《美麗的丹頂鶴》教學設計之二

《美麗的丹頂鶴》教學設計之二

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
　　設計理念：新課標要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產(chǎn)生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養(yǎng)學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　教學目標：
　　　　指導學生把課文讀正確、讀通順，學習課第2自然段。
　　教學過程：

　　一、激趣談話，揭示課題。
　　　1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。
　　　2、學生看多媒體課件，教師描述：
　　 　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)――我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇?，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。
　　　3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）
　　　　　　　　　　he
　　　　　板書：丹頂鶴（同時出示圖片）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 he
　　　4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）
　　[興趣是激發(fā)學生學習動機最現(xiàn)實、最積極的因素。課件導入和老師的激趣談話，喚起了學生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]
　　二、自主合作，讀通課文。
　　　1、學生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時間。（指名學生交流自己的方法）
　　　　師：現(xiàn)在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
　　　2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學習活動。把詞語讀給同桌聽。
　　　3、學生展示學習成果：“我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。
　　　　　yao que lun yin xian chuan
　　　　　遙遠的北方卻無論引吭高歌顯得傳說
　　　　　suo zhi bin you lu du
　　　　　所以黃海之濱無憂無慮度過
　　　　　he liao bo qian dou
　　　　　丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛
　　　　　　ya
　　　　　高雅神仙的旋律翅膀邊兒
　　　　　展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
　　　4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
　　　 　學生自由練讀。
　　　5、分段指名讀。
　　　 　師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學會傾聽，別人比你讀得好，你向他學，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！
　　　　　第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？
　　　　　評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
　　　　　第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。
　　　　　第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？
　　　　　第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。
　　　　　過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？
　　[ 這個環(huán)節(jié)教師以引導為主，把大量的時間留給學生自主學習，讓每個學生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學生學習的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時又讓讓學生在自主的基礎(chǔ)上合作，實現(xiàn)學習方式的變革（讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方法的具體措施）；讓學生在展示自我中學習知識，體驗成功的快樂；學習中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導者的角色]
　　三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
　　　1、學生自由讀全文，找有關(guān)段落。
　　　2、學習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學生自由說，指名說）
　　　　師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。
　　　3、積累詞語。
　　　　　學生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里）
　　[語言及詞匯的積累應該成為學生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養(yǎng)學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣]
　　　4、學生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？
　　　5、欣賞：讓我們一起欣賞同學們富有感情的朗讀吧?。ǔ樽x、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。
　　　6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。
　　[抓住重點詞語訓練朗讀，是引導學生讀好書的重要手段，同時讓讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學生閱讀的興趣和能力。]
　　　7、指導背誦。
　　　　　師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
　　　　（1）學生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。
　　　8、創(chuàng)設情境，運用語言。
　　　　　師：剛才你們實驗小學的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)w同學的光榮，我們大家先出出主意，播音時應該注意什么？
　　　　　學生自由練。
　　　　　指名練。（隨機叫幾名學生）
　　　　　格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……
　　[為學生創(chuàng)設表現(xiàn)的舞臺，將學生置身于角色中，能有效地調(diào)動學生的情感，愚教于樂，既讓學生積了語言，又鍛煉了學生的能力，讓學生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　教學目標：
　　　　學習課文第3自然段,創(chuàng)設情境，練習說話，運用語言，指導寫字。
　　教學過程：

　　一、復習。
　　　1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以
　　　　引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
　　　2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導讀好）
　　　　過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
　　二、圖文對照，學習第三自然段。
　　　1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）
　　　2、給你們的感覺怎樣？指導讀好。
　　　3、整段連讀。老師范讀。學生想象畫面。
　　　4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。
　　　5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。
　　　6、師感受：在同學們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。
　　　7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，……
　　 　　師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。
　　　8、學生齊讀第2、3自然段。
　　 　　師：同學們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。
　 　　　黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？
　 　　　小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
　 　　　黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？
　 　　　生：略。
　 　　　黃鶯：你從哪兒來呀？
　　[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以學以致用，讓學生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的“積極詞匯”，對課文進行二度創(chuàng)造]
　　三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？
　　四、學生學習生字，指導書寫。
　　　1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？
　　　　（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開火車讀
　　　2、學習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。
　　　　　師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。
　　　3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。
　　　4、指名說說虎字頭的寫法。
　　　　　范寫（邊寫邊教兒歌）
　　　　　卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立。
　　　　　虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。
　　　　　引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。
　　　5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改）
　　[學生是學習的主人，教師只是引導者大膽放手讓學生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經(jīng)有這個能力了，所以老師可以放手讓學生參與學習生字的學習活動，摸索學習方法，展示學習過程，我想讓學生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學生學習生字的自主性，同時，寫字教學的要求也得到了充分的落實]
　　五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業(yè)：可以兩個選一個，也可以全做）
　　　1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問別人）
　　　2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。
　　[教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征]

　　本節(jié)課在教學中，我努力體現(xiàn)以下幾個“新”
　　一、課改的觀念新
　　在整個教學過程中，我努力體現(xiàn)“一切為了每個學生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。
　?。?）關(guān)注每一位學生。我在課堂教學中將全班每一個學生作為自己關(guān)注的對象（因為是借班上課，對學生不是很了解）。無論是在引導孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導學生學習生字時，我都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣，面對學生的活動結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了?！薄白x得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學嗎？”面對學生的暫時失敗，教師給予熱情引導：“換個角度想一想”、“也許你還沒有準備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了學生的求知欲。
　?。?）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者”。在教學的過程中，我時刻注意為學生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學生積極的情感體驗。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。
　?。?）關(guān)注學生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律。學生在教師的影響下，在學生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且也使評價的學生學到了別人的優(yōu)點。
　　二、教師的角色新
　?。?）由教學者變?yōu)橐龑д?br>　　在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和學習結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性。
　　教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
　　（2）傳授者變?yōu)榇龠M者
　　教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，以各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
　　（3）教師由傳統(tǒng)教學的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
　　三、學生的學習方式新
　　學生從他從、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中，采用了體驗式學習方法，教師依據(jù)恰當?shù)慕虒W目標，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習。
　　在整個設計中，我努力使學生學得扎實，學得愉快，教師教得輕松，教得快樂！

　　※?。?003年11月22日教師進修學校舉辦的骨干教師講學團上的教案）