讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人

讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人

  

讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人

田 娟

幼兒是教育的對象，更是能動發(fā)展著的人。教育的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，教師工作的價值表現(xiàn)在能否加速幼兒發(fā)展水平的提高，因此幼兒是發(fā)展的主體，沒有幼兒的主動活動就沒有發(fā)展，對幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握便成為課程必要的理論前提。皮亞杰強調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體的參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們的“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的，關(guān)注幼兒的實際需要遠比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要的多。幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的，而教師預(yù)先設(shè)計好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點，這樣會束縛和阻礙幼兒的學(xué)習(xí)潛力，因此，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒園的課程與教學(xué)真正為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，就必須改變舊的課程設(shè)計模式，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設(shè)計課程為師幼共同建構(gòu)課程。

我們經(jīng)過了一段時間的探索、研究，初步形成了有本園創(chuàng)造教育特色的課程方案，在制定、實施、完善的過程中，我們遵循了以上理論，從