《小珊迪》ABC教學(xué)設(shè)計,教案

《小珊迪》ABC教學(xué)設(shè)計,教案

《小珊迪》ABC教學(xué)設(shè)計
劉星華等
　　
　　《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠實、善良”的品質(zhì)為中心，以“找還零錢”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買火柴”“為換零錢，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢”等內(nèi)容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習(xí)題揭示了文章內(nèi)容、重點、難點等特點，據(jù)此，可設(shè)計以下幾種教法。
　　教法A：中心突破
　　中心思想外露，是課文特點之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。
　　1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問題：
　?、僬n文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）
　?、谧x了這個故事后，最使你深受感動的是哪一點？（讓學(xué)生自由討論。）
　?、邸靶∩旱夏敲篮玫钠焚|(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠實、善良）是通過哪一件事反映出來的？（通過找還零錢這件事。）
　?、苓@美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）
　　2.抓住中心，精讀深思。
　　以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。
　?、俳處煂?dǎo)言：小珊迪的誠實、善良為什么將永遠(yuǎn)打動著人們的心，與我們一般人的誠實與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過熟讀課文后找出答案。
　?、谧x“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會引起你對小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請”到“請求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過對以上一些問題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠實與善良。）
　?、圩x“找零錢”部分，讀后提問：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過的語句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來的？（在傷勢極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠實與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說明了什么？（他最掛念的事是弟弟無人照顧，即使這樣，珊迪也沒有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠實與善良。）

　　教法B：定位設(shè)疑
　　課文的特點之二是中心事件明確。分析時可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過程，領(lǐng)會全文。
　　1.確定支點。
　　在初讀課文的基礎(chǔ)上提問：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過哪件事反映出來的？（通過“找還零錢”反映出來。）
　　2.定位設(shè)疑。
　　以“找還零錢”為思想支點定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：
　?、佟罢疫€零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣火柴”部分，領(lǐng)會當(dāng)時小珊迪饑寒交迫的處境。）
　?、谠趽Q零錢的過程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經(jīng)過，領(lǐng)會小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。）
　　③為找還零錢，給小珊迪帶來怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無人照顧。讓學(xué)生體會在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運。）
　?、堋罢疫€零錢”，在我們生活中應(yīng)該說是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰讀了這個故事也不能不深受感動”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠實、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）

　　教法C：習(xí)題為綱（略）

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