幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探索

幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探索

幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探索

常州市幼兒教育藝術(shù)教學(xué)中心組       陸燕

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的似乎存在著兩極分化的現(xiàn)象，一種是教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

另一種則截然相反，教師不敢教孩子美術(shù)技能技巧，生怕被冠于“灌輸法”的帽子，而一味地讓孩子自由去想象、創(chuàng)造，而結(jié)果確是孩子們的想法天馬行空，卻無法用手中的工具來表達(dá)，尤其是年齡小的更是如此，經(jīng)常不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地望著老師說：“老師我不會(huì)！”

我們認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)過程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運(yùn)用自己不懂的語言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們可以改變以往"統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求"的做法，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒練習(xí)畫垂直線和水平線，教師設(shè)計(jì)了"為小動(dòng)物造籠子"的美術(shù)活動(dòng)，并因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué)要求：對(duì)已會(huì)畫籠子的幼兒，可啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子；對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們"釘"個(gè)框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長(zhǎng)線條畫籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中得到成功的喜悅，這樣也提高了他們的自信心。

2、很多