通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會性情感

通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會性情感

  

通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會性情感

[摘要]   走出幼兒園，走入南通，是課題研究的一大特點，兒童就是在與周圍環(huán)境的交互作用過程中得到發(fā)展的。通過鄉(xiāng)情教育使發(fā)展中的兒童與其所在的發(fā)展著的環(huán)境之間保持一種交互主體適應關系，從而激發(fā)孩子對美麗家鄉(xiāng)――南通的熱愛，讓美走進了孩子的生活世界和情感世界，從而培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的社會性情感，形成良好的情感定勢。

一、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會性情感的依據和目的

在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地構建自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。

人是自然的產物，幼兒更具有親近自然的本能和需求。當幼兒和大自然親近時，總顯得格外的情緒高昂、舒心歡快。因為，在大自然的懷抱中，他們可以不受拘束，盡情地玩耍、自然地探索。幼兒期是其社會認知、社會情感、社會技能發(fā)展的關鍵期，許多人把幼兒看作是“未成熟”的人，忽略幼兒對生活的感受，其實，幼兒作為社會未成熟者，扮演著社會文化學習者的角色。幼兒對本民族文化有著好奇心、觀察的興趣，積極的情感。陳鶴琴說：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。

每一個地區(qū)都蘊含著豐富的本土文化資源，南通作為一個歷史文化悠久的城市，蘊含著許多寶貴的教育資源：自然景觀、特產文化、人文精神等等，我們及時地去發(fā)現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將這些本土特色資源根據幼兒年齡特點進行精心選擇、設計，并引用到課堂教學中，讓幼兒通過多種形式，了解社會生活的基本形式，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，