淺談教師提問行為的有效性

淺談教師提問行為的有效性

  

淺談教師提問行為的有效性

摘要：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調動幼兒學習主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

關鍵詞：幼兒  教師  提問  有效性

一、什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請你說說6還可以分成幾和幾？”這兩個句子都有教學提示的作用，因為，它們都以疑問（……是什么？）或陳述（說出 ……）的形式交流了內容。

二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀

然而幼兒園提問的現(xiàn)狀，還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，沒有做幼兒學習的支持者、觀察者，還是以權威者自居，鼓勵不足，批評有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質疑的沖動；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題，又不知如何表達，常常詞不達意；而對于幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥……久而久之，教育過程不再存疑，幼兒認知動機逐漸喪失，使幼兒的學習過程僅僅成為一種外界強加的