研究幼兒園教育活動模式的意義

研究幼兒園教育活動模式的意義

  

教學模式的理論，是現(xiàn)代教學論的基本理論之一。自1972年美國兩名從事師范教育多年的知名學者喬依斯和威爾發(fā)表了一本內(nèi)含20個教學模式的專著《教學模式》（Model and Teaching）后，各種教學模式的研究層出不窮。許多學者力圖通過模式研究，窺測教育活動、課堂教學這個“黑匣子”，以求提高教育教學質(zhì)量，達到教育的預定目標。那么，我們探索幼兒園教育活動模式，有何意義呢？

l．建構(gòu)和實施幼兒園教育活動模式的過程，是一次教育觀念更新的過程

在研究和實施教育活動模式過程中，更新教育觀念是關(guān)鍵。不然，勢必會有“穿新鞋，走老路”之嫌。因此，“建模”的過程，實際上是一次觀念更新的過程。

首先，是兒童觀。確立幼兒是獨立的人，是活動的主體的思想，是我們重點倡導的一個教育觀念。例如，在自主性游戲活動模式中，我們徹底改變了以往“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”、“自主展開”、“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)──自由意志的體現(xiàn)，也真正實現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體地位。同時，正確的兒童觀，還體現(xiàn)在要尊重每個孩子的發(fā)展速度、發(fā)展水平等個體差異上。例如，在“體育活動模式”中，我們突出了分散的（小組的、個別的）體育活動指導，強調(diào)教師要充分考慮每個孩子的體質(zhì)、動作發(fā)展水平以及對體育項目興趣等不同特點，進行分層指導、個別指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展。

其次，是發(fā)展觀。幼兒階段，是一個人一生中身心發(fā)展的重要階段，其重要性主要表現(xiàn)在它的基礎性上。所以，作為基礎教育的基礎──幼兒教育，不但要為孩子的最近發(fā)展階段打好基礎，更應在挖掘