小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 教育因意外而精彩

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 教育因意外而精彩

案例背景：

作為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)實(shí)施近兩年了，它是一門(mén)新興的課程，包括研究性活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四塊內(nèi)容。其中研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)實(shí)踐中選擇研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，從而掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。一些教師認(rèn)為這門(mén)學(xué)科沒(méi)有固定的教材，因此實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容東拼西湊，各自研發(fā)教材進(jìn)行嘗試教學(xué)，所以在嘗試之中往往會(huì)碰到各種意外。在此，我想就自己在上自編教材《認(rèn)識(shí)蔬菜》時(shí)的教學(xué)片段和自我反思來(lái)談?wù)?，目的是拋磚引玉，以期獲得大家的共鳴。

情景描述：

片段1：

課堂教學(xué)中，我出示了裝著黃瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行摸猜游戲。有個(gè)學(xué)生摸猜后告訴大家一個(gè)是黃瓜，另一個(gè)不知道。我請(qǐng)他看一下苦瓜，學(xué)生還是說(shuō)不認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)可把我急出了一身冷汗，因?yàn)槲乙呀?jīng)在其他班級(jí)兩次試教了此課，當(dāng)時(shí)叫上來(lái)的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以為學(xué)生都認(rèn)識(shí)，沒(méi)想到竟然不認(rèn)識(shí)，這可把我的思路打亂了，我性急地取出苦瓜，問(wèn)其他學(xué)生有認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手，班級(jí)64個(gè)孩子里只有10多只手舉起。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改變預(yù)設(shè)教案，把苦瓜的吃法、作用介紹了一番?？粗_(tái)下孩子們?nèi)粲兴嫉难凵瘢蚁胨麄兘窈蠼^對(duì)不會(huì)說(shuō)不認(rèn)識(shí)苦瓜了。

片段2：

認(rèn)識(shí)蔬菜，并給它們進(jìn)行多種方法分類(lèi)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了按“顏色、形狀、長(zhǎng)在哪里……”等多種分法，教室里一片熱鬧場(chǎng)景。這時(shí)我欣喜地看到一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的孩子不太自信地舉手了，于是我請(qǐng)他再分分看，學(xué)生說(shuō)，他可以按自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜來(lái)分，把它們分兩類(lèi)。這個(gè)想法倒創(chuàng)新，我預(yù)先沒(méi)有設(shè)計(jì)。于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的想法很有創(chuàng)意，真聰明！然后讓大家想一想對(duì)他的想法有什么想說(shuō)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出了“蔬菜都有各自的營(yíng)養(yǎng)，千萬(wàn)不能挑食，要多吃蔬菜，保持營(yíng)養(yǎng)均衡，才能健康成長(zhǎng)！”在探究的同時(shí)也受到了良好的思想教育。

片段3：

在分組調(diào)查蔬菜種類(lèi)時(shí)，我按照自己的預(yù)設(shè)，將全班分成了8個(gè)小組（每組8人，一個(gè)組長(zhǎng)），進(jìn)行了確定本組喜歡的蔬菜種類(lèi)的小組討論。其中一組，因?yàn)橐庖?jiàn)無(wú)法統(tǒng)一而爭(zhēng)執(zhí)不休。組長(zhǎng)及大部分的組員都認(rèn)同調(diào)查綠葉蔬菜，而少數(shù)幾個(gè)學(xué)生則喜歡瓜類(lèi)蔬菜。我看了看他們，還沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，組長(zhǎng)毫不客氣地發(fā)話(huà)了：“我是組長(zhǎng)，你們應(yīng)該服從。更何況大不分的組員都認(rèn)同調(diào)查綠葉蔬菜。少數(shù)理應(yīng)服從多數(shù)?！薄澳闶墙M長(zhǎng)，需要協(xié)調(diào)組內(nèi)意見(jiàn)，沒(méi)有錯(cuò)。但是我也有自己喜歡的解決問(wèn)題的方式啊?！币粋€(gè)孩子據(jù)理力爭(zhēng)道。我沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的討論，由于分組的固化而演變成了一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的辯論賽。最后，爭(zhēng)論以少數(shù)孩子的妥協(xié)告終。屈指可數(shù)的幾個(gè)孩子的個(gè)性思維，在強(qiáng)權(quán)下被壓制。

反思：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的地域性，因此它的開(kāi)展不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離，一定要因地制宜，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“就近、便利、靈活”的原則，體現(xiàn)每一所學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)每一所學(xué)校所在地區(qū)的特點(diǎn)。例如學(xué)生是否認(rèn)識(shí)苦瓜這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@種蔬菜在我們諸暨喜歡吃的人比較少，外地人比較喜歡吃，不吃當(dāng)然也不會(huì)去關(guān)心、了解它了。事后得知，我先前試教的班級(jí)有不少學(xué)生來(lái)自外地，還有一些家里辦企業(yè)，雇傭了很多外地人，平時(shí)已經(jīng)知道苦瓜了，而今天上的班級(jí)里基本上是本地人。因此，我們綜合實(shí)踐教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)逐步建立起校外實(shí)踐基地和校內(nèi)資源館，充分利用校內(nèi)外設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和資源，還可以將校外資源移至校內(nèi)，為研究提供方便。

2、課堂真是一個(gè)奇妙的舞臺(tái)，我們的孩子是一個(gè)出色的演員，他們的聰明才智需要我們老師的細(xì)心呵護(hù)！老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的想法，對(duì)有欠缺的，不能盲目否定，要積極引導(dǎo)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣我們的孩子才能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！教師平時(shí)要多啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，而不是老師的“一堂灌”，并為以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)，而不是一般的“走秀”。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式之一------小組合作學(xué)習(xí)，如果采用固化分組的定勢(shì)，那么無(wú)疑它將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。我在課后收集大量資料后知曉，常態(tài)下，分組學(xué)習(xí)可以是學(xué)生自由組合，也可以由教師來(lái)決定，或者是教師與學(xué)生共同來(lái)討論分組。在具體的分組方式上，充分地尊重學(xué)生的意愿，盡可能采用民主的方式，或許才是最為科學(xué)的。有這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡自由組合和教師根據(jù)學(xué)生的意愿作調(diào)整這兩種分組方式。其中約60%的學(xué)生首選自由組合，贊同由教師決定這種方式的人數(shù)不到一成。當(dāng)然，完全由學(xué)生自由組合也存在著一些問(wèn)題。比如，受學(xué)生個(gè)人喜好或者人緣關(guān)系的影響，有的小組可能人數(shù)過(guò)多，而有的小組卻人數(shù)不足，甚至個(gè)別的學(xué)生找不到自己的小組。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用就顯得尤為重要。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生在與人合作的過(guò)程中，完成單靠個(gè)人難以完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神與協(xié)調(diào)能力。如果能夠進(jìn)行科學(xué)的分組和組內(nèi)分工，學(xué)生又樂(lè)于并善于與同學(xué)進(jìn)行合作，那么小組合作活動(dòng)可使綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到較為理想的效果。教師引導(dǎo)其他學(xué)生找出自己喜歡的解決問(wèn)題的方式，最后根據(jù)學(xué)生選擇的節(jié)目征集方式的不同，將全班學(xué)生分成若干組。