新課程培訓中的“對話”

新課程培訓中的“對話”

2002年7月9日，全國高考最后一天，我區(qū)教育局邀請廣州美術學院美術教育研究室副主任、國家美術課程標準組核心成員陳衛(wèi)和老師對全區(qū)中小學美術教師培訓，為我們新學期開始美術新課程實驗做好前期準備。上課之前，陳老師播放了國家實驗區(qū)深圳市南山區(qū)一所小學一年級美術錄像課——《瓜果飄香》，且提出要求：讓我們看后作答，遞上紙條寫下自己的感觸和問題，然后與我們共同交流、探討。我原想肯定是由我們提出問題，由陳老師解答。不料結果反過來，變成陳老師提問，我們解答，作為一位大學老師，如此謙虛和坦誠，讓人欽佩！在眾多培訓參與者中，本人獲得發(fā)言機會與陳老師對話、探討。下面是我與陳老師的對話實錄。

（陳老師簡稱陳，本人簡稱黃）

陳：“黃老師，我看你提出的建議和看法比較獨特，與其他老師的看法區(qū)別較大，請你給大家談談你的第一個問題：反對演戲式的示范課?！?/span>

黃：“我提出這些觀點，不是評論這些課的優(yōu)缺點，而是從教學整體出發(fā)。我個人較反對這種演戲式的教學，反對事先重復講了多遍的示范課。老師如同導游，學生如同演員，我想教學不是演戲，講課要遵循學生的第一感覺，要給學生新鮮感、懸念感，使學生產生好奇心，教師則要善于隨機應變。學生是課堂的主人，學生首先要參與，要善于發(fā)表自己的觀點、看法和疑點，要善于提問題。如果示范課如同演戲，學生已經把整個上課過程背下來，沒有新鮮感、懸念感、好奇心，那么教學則失去意義，這種示范課缺乏親和力、自然感，談不上有審美的過程，所以我個人比較反對?！?/span>

陳：“你的觀點是不要重復教學，不要把課上得完美無瑕，有缺點才有改進。你的觀點反映比較真實，我們的課程要從學生的實際出發(fā)，上課應根據學生的實際需要創(chuàng)設情境。請你談談你的第二個觀點，是兒童美術課還是專業(yè)的靜物寫生？”

黃：“從剛才的畫面我們了解到，這位教師著重講解了有關靜物構圖、色彩關系等，甚至用了很專業(yè)的術語。但上課的對象是一年級的孩子，憑他們的學知水平，他們能理解嗎？有沒有必要這樣教？我想我們的教學內容要看教學的對象而活用活教，要注意語言的生動性和啟發(fā)性。像這種教法，感覺是一堂非常專業(yè)的景物寫生課，而不是兒童美術課。但我不是反對在低年級開靜物課，我們可以采用其他形式，比較鼓勵想像（加入大膽的想像）畫靜物。低年級的孩子與中高年級的孩子認知水平有很大區(qū)別，他們更多的是一種直觀感受、直觀思維，看什么說什么，想什么畫什么，表現的是一種稚拙。所以我認為講解課程內容時，要注意教學對象，成人的觀點不能強加給孩子，中高年級的課程內容不適合低年級孩子。”

陳：“你的觀點是要注意教學對象，不要把成人的觀點強加給孩子，能說說你的教學嗎？”

黃：“你是說我的美術課教學過程嗎？即我平時怎么上課嗎？”

陳：“對?！?/span>

黃：“我想開設美術課的目的，就是要幫助孩子們審美，教師就是傳播美的使者，幫助孩子們發(fā)現美、表現美、創(chuàng)造美、細細地品生活，能發(fā)現自我的價值。我把美術課當成是孩子們審美的結果，即有五個階段：第一階段是觀察的結果。學生對于一個事物，他有觀察、了解的階段，這里有過程、有思考，他觀察以后，便會有觀察的結果，比如他觀察一個蘋果，會得到蘋果的顏色、形狀、味道等一個大概的結果；第二階段是想像的結果：觀察了蘋果后，他便會有想像的階段，這蘋果對他有什么作用？蘋果怎樣長出來？為什么蘋果就是這種口味而不能有香蕉、雪梨的味道？我不吃它，別人吃又怎樣？我又怎么畫它？怎樣畫好看？想像的空間很大，每個孩子都有自己的想像，得到不同的想像結果；第三個階段是動手的結果：即作畫的過程有了觀察想像，接下來他們便想動手，我怎么畫這只蘋果，用什么工具，我能自己創(chuàng)造想像蘋果嗎？在動手的過程中，孩子便有意無意地混入了觀察、想像的結果。第四階段的表現的結果，就是他的畫出來后，他所要關注的結果，我畫的畫漂亮嗎？我畫的我自己滿意嗎？我畫的過程中我快樂嗎？下一步就是找人評價，即第五階段：補充的空間，當孩子們畫完畫后，基本上都會找老師：‘老師，我畫完了！’這時，你千萬別大意，這里有幾重意思：1、我畫完了，不能再想像了；2、我自我感覺畫完了，老師，你能給我指點、補充嗎？3、老師，你能鼓勵嗎？這時學生自己在審美，也是讓別人審美。可見老師適當的鼓勵或指導很重要，使孩子們在表現的效果上有補充的空間，這也是審美很重要的一環(huán)。我平時上課比較關注這個審美過程，這是我的做法?！?/span>

陳：“很精彩！看來你對美術課確實有獨到的見解。如果這節(jié)課讓你上，你會怎么上？”

黃：“那主要看上的對象，低年級與高年級的教法不同。這類型的課較適合于四五年級?！?/span>

陳：“如果是一年級或六年級？”

黃：“如果是一年級，讓他們畫水果，陳真實觀察水果外，更多的是讓他們想像。如畫一只想像的蘋果，用線去裝飾，在老師的鼓勵啟發(fā)下，他可能會畫各種各樣的想像蘋果：有戴帽子的、有手有腳有五官的、會跳舞的、會唱歌的，五花八門，每個學生有各自的畫法。在低年級，我會盡可能鼓勵他們想像，而少講或不講專業(yè)的色彩、構圖關系。如果是六年級，教法又不同。我會用一種觀摩的手法，如在上課時，會盡可能展示一些古今中外的大師們的靜物作品，告訴他們，在我們日常生活的水果蔬菜，我們并沒有太多留意，但是經過這些藝術家們的藝術表現，居然是這么美的，這么好看。然后，再啟發(fā)他們用自己的表現手法去表現自己觀察到的靜物，也講講色彩關系、構圖關系，但不多講，畢竟他們還是孩子?！?/span>

陳：“你教一年級、六年級的方法確實不同，是個不錯的教法。對教學評價體系，你能談談自己的看法嗎？”

黃：“是評價老師還是學生？”

陳：“兩者都是?！?/span>

黃：“我的看法是教師要有記錄冊，把自己的教學過程、方法以及課后學生的反饋記錄下來。這么多年來我一直都有一本記錄冊，把自己的課堂教學記錄下來，一方面可以積累經驗，另一方面也可以尋找一些教學缺點，更新教學方法。如果要全面評價美術教學體系，我的建議是：一、設立教師教學手冊，以便教師記錄教學想法、過程、方法、做法，尤其是課后記錄，可以讓教師及時了解學生的反饋信息。二、設立學生練習冊，每張除留有較大的空間可畫畫外，邊框可設立學生個人的見解、看法、遇到的問題等等。也可設立一個對話框，學生問，老師解答，想與老師說的話，都可以寫在上面，有利于學生與老師溝通。三、班級可設立一個公共繪畫手冊，方便孩子們在課余閑暇時間去表演，可寫字、可畫畫，教師也可從中了解一些學生的信息，及時糾正自己的教學方法，對老師和孩子都有莫大的收益。說到教學評價，現在領導對教師評價，不管專業(yè)對不對口，往往是教語文的領導去評價美術老師，而不評價學生。我認為這種做法不合理，應該是教師與學生互相評價，學生對教師教的內容、方法進行評價，教師對學生的表現、掌握程度、積極性進行評價。也可以是同行評價?！?/span>