關(guān)于情景式教學(xué)的應(yīng)用 在廣播操中

關(guān)于情景式教學(xué)的應(yīng)用 在廣播操中

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動具有廣泛的興趣，他們把體育看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜，表現(xiàn)興趣盎然，不知疲倦，但整個學(xué)習(xí)階段興趣不夠穩(wěn)定，對呆板單調(diào)的活動容易產(chǎn)生厭倦情緒。尤其是當(dāng)他們進(jìn)行了新操學(xué)習(xí)幾課時后，便對廣播操的學(xué)習(xí)失去新鮮感和好奇心，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，即使做了，也是馬虎了事，心不在焉，情緒低落，動作有氣無力，應(yīng)付課的任務(wù)。因此，要改變這種現(xiàn)象，筆者在幾年的實際教學(xué)中，采用主 體式情景教學(xué)，收到了事半功倍的效果。

主題式教學(xué)是一切教學(xué)內(nèi)容和活動的安排都圍繞著一個中心主題展開，使之在有序的情境中觸動孩子的情緒和意志領(lǐng)域，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)的高效能。

例如第二節(jié)‘上肢運動’比較乏味，簡單的跟學(xué)無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這個節(jié)骨眼上，只要學(xué)生有所放松，廣播操的質(zhì)量即刻就會大打折扣，而且以后再‘抓細(xì)’更是難以掌控。于是我試著創(chuàng)設(shè)一種情景——打獵，在‘學(xué)做小獵人’的驅(qū)使下，原先有些懨懨的情緒，一下子被調(diào)動了起來。

我創(chuàng)設(shè)了去森林——發(fā)現(xiàn)獵物（隱蔽）——瞄準(zhǔn)——收獲——高興而歸五個步驟，并陪以兒歌的形式，學(xué)生勁頭十足，毫無倦態(tài)，更難以想象的是，許多孩子竟然主動與我溝通，告訴我在幾個動作的節(jié)點上怎樣做才更象獵人（這也正是本節(jié)廣播操的一些技術(shù)要求）當(dāng)然還告訴了我他們收獲了什么獵物……欣喜之余，拌有感慨：感慨自己走了這么長的路，才真正走上捷徑（因為以前也試用過，可沒有堅持。），感慨孩子是這樣單純，只要找到他們興趣的節(jié)點，再難的事情也會迎刃而解。其實這也是一種經(jīng)驗了，連續(xù)教了五年一年級，自己似乎有些“成精”了，沒辦法，人家是窮則思變，而我是從“累”和“煩”中思變的。

情景式的教學(xué)完全取代了生硬、軍事化的說教形式，把“手臂伸直”、“半蹲挺身”等這些太過專業(yè)的術(shù)語讓學(xué)生在一場打獵中全都“拿下”，說實在的，我教的酣暢，學(xué)生更是學(xué)得淋漓，全然沒有了累的感覺。

通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與一般體育情境教學(xué)法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，更具有突出以人為本的特點，并將基礎(chǔ)教育知識綜合化地運用到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)。

當(dāng)然，進(jìn)行情景教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，在學(xué)生基本掌握動作的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對動作意義的把握，提高動作質(zhì)量，我鼓勵學(xué)生根據(jù)動作的特點，發(fā)揮想象，給動作起一個很形象的名字，或試著給動作編上兒歌。學(xué)生相互討論交流，練習(xí)創(chuàng)編，忙得不亦樂乎。有的說體側(cè)運動叫“大拇指”；有的兒歌中說：你真棒，背起書包上學(xué)堂。有的說：體轉(zhuǎn)運動叫“小羅號”“小海軍”“吹號子”；預(yù)備節(jié)叫“小鳥展翅飛”；伸展運動叫“振翅亮羽”；整理運動叫“飛向藍(lán)天”……。學(xué)生的想象力非常豐富，通過練動作想名字學(xué)生更能深入地挖掘教材的特點，進(jìn)一步了解動作的意義，這對學(xué)生掌握動作的要領(lǐng)是有益的。通過這種師生互動活動形式情景教學(xué)，讓學(xué)生做起動作來更有力，更傳神。順利的完成廣播體操的教學(xué)任務(wù)。