常態(tài)下農(nóng)村小學教師成長的基本途徑

常態(tài)下農(nóng)村小學教師成長的基本途徑

　　重視教師的素質(zhì)提高不僅是教育發(fā)展的需要，也是黨的要求，黨的十七大報告中提出：“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)?！比欢诰唧w的實施過程中農(nóng)村學校特別是農(nóng)村小學存在著教師人數(shù)偏少、知識陳舊、老齡化現(xiàn)象，不但缺乏必要的專業(yè)引領，而且常規(guī)的同伴互助也受到影響。而小學教師的素質(zhì)直接影響到學生的習慣養(yǎng)成和人生態(tài)度，重視和探索農(nóng)村小學教師發(fā)展的有效途徑顯得更為迫切和重要。筆者認為，農(nóng)村小學教師成長應該是一種常態(tài)下的路徑，對此，應以板塊構建為框架構建教師的發(fā)展體系。
　　
　　一、 組織板塊——成長共同體
　　
　　組建城鄉(xiāng)教師成長共同體，通過有效的制度和管理實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校之間的教師交流、專業(yè)引領和同伴互助，有利于農(nóng)村小學教師的快速成長。
　　1．成長共同體的構成。組織合適的共同體是以后進行交流、研討、實現(xiàn)資源共享的前提，在組建過程中要對城鄉(xiāng)學校進行分類，根據(jù)地域、學?，F(xiàn)狀組成學校管理共同體，在此基礎上，組建教育行政干部、學科教師等不同的成長共同體，建立有效的管理制度，引導共同體內(nèi)的教師積極參與活動。
　　2．成長共同體的活動。共同體的教師活動主要有：①實施集體備課。根據(jù)目前的管理情況，一般實行雙周集體備課，由龍頭學校牽頭，在理論知識學習的基礎上以學科共同體為單位研討教學設計思路、基本流程以及有困惑的問題。②進行教學觀摩。龍頭學?？梢远ㄆ谂e行觀摩課、研討課、還原課等開放課堂，為農(nóng)村小學教師提高課堂駕馭能力創(chuàng)造條件。③重視課題研究。農(nóng)村小學教師不熟悉課題研究的基本方法，理論深度不夠，對此，可以依托龍頭學校的優(yōu)秀教師承擔課題，共同體教師參與研究，對學生管理和教學過程中的諸多問題進行研究，提高農(nóng)村小學教師的研究和反思能力。
　　3．成長共同體的評價。共同體的評價應從強調(diào)個體競爭轉(zhuǎn)向捆綁評價，主要將集體備課、班級管理、教學常規(guī)和教學質(zhì)量等內(nèi)容進行捆綁評價。鑒于不同共同體間的工作內(nèi)容和活動方式的不同，應避免終結性的一次評價，要根據(jù)不同共同體的特點確立評價的基準，實行增值式評價方式，即以共同體內(nèi)的教師成長情況、管理情況以及工作業(yè)績進行凈增值的比較，共同體的評價結果就是成員教師的成長和教學評價，各共同體對教師的獎勵也以此標準。為強化優(yōu)秀教師的積極性和責任感，必須制定優(yōu)秀教師的發(fā)展評價標準，按照個人成績、共同體評價結果以4：6的比例評定優(yōu)秀教師的工作成績，優(yōu)秀者在評優(yōu)樹先和外出學習中有優(yōu)先權。
　　
　　二、 平臺板塊——教師論壇
　　
　　教師的成長離不開有效的交流平臺，在諸多平臺中，教師論壇是一種易于操作的形式，通過這一平臺把青年教師、骨干教師凝聚在一起，共同學習、研究與提高，進而促進整個共同體教師的成長。
　　1．教師論壇的構建。根據(jù)論壇組織的范圍、形式和時間安排，共同體內(nèi)的教師論壇一般可以分成科組（年級）論壇、共同體論壇、學校論壇和校際論壇四種形式。科組（年級）論壇是科組（年級）組成員參加的小范圍論壇，主題和時間比較靈活，一般每周舉行1～2次。共同體論壇是共同體內(nèi)學校同科組的教師參加，主題是教師共性或關注的關鍵問題，一般每月舉行一次，采取提前公布主題、篩選的方式確定論壇的主講人。學校論壇是全校教師參與的，由年級（科組）論壇篩選的優(yōu)秀教師主講，一般每學期組織2次，目的是推薦、培養(yǎng)優(yōu)秀教師，并在此基礎上拓展、輻射優(yōu)秀教師的教育思想和教育理念。校際論壇是全體共同體教師參與的，由各校推薦的教師主講，在為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展平臺的同時強化農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的自信心和自主發(fā)展的積極性，一般是每學期一次，放在學期結束前的學生復習時間內(nèi)進行。
　　2．教師論壇的內(nèi)容。選擇恰當?shù)恼搲瘍?nèi)容是提高教師論壇質(zhì)量的前提，科組（年級組）論壇和共同體論壇一般由教師自選主題，主要是教師在教育教學過程中遇到的典型事件、教育案例以及自己的教育故事，以講述為主，兼有評述，在這些教師論述后其他教師進行必要的評析和研討，最終形成清晰的理念，實現(xiàn)資源的共享和觀點的碰撞。學校和校際論壇由學校圍繞學校的辦學思想和辦學特色、課題研究中的問題、教師關注的熱點問題等確立主題，以通知的形式告知教師，在教師前期調(diào)研、思考后寫出論壇文本材料，學校進行初選、試講，最終確定主講人。
　　3．教師論壇的組織。論壇的形式主要結合主題確立，一般采取演講、辯論和互動等形式。針對自選主題的論壇大多以專題辯論的形式進行，在主講教師提出自己的觀點后，參與的教師可以提問、辯論。共同體、學校和校際論壇均應邀請相關的骨干教師、各級教科研部門專業(yè)領導參加，針對教師的論點進行點評或引導，以引領教師轉(zhuǎn)變教育觀念。
　　
　　三、 內(nèi)容板塊——課例分析
　　
　　反思是提高教師組織的有效形式，課堂教學的典型案例以及在這一過程中出現(xiàn)的問題是教師進行反思的重要內(nèi)容，以此作為共同體和教師論壇的活動內(nèi)容不僅能夠引起教師的興趣，也能夠提高教師反思的針對性，對提高反思的質(zhì)量和教師素質(zhì)有著重要的作用。
　　1．課題分析的內(nèi)容。教師在具體的課堂教學生活中會產(chǎn)生或遇到大量的教學課例，課例分析不是把所有的課例都提供給教師，而是在充分考慮教師的時間、精力、水平的基礎上結合新課改的實際選擇貼近教師的內(nèi)容。
　　2．課例的來源途徑。進行課例分析必須提供有價值的、教師能夠分析的課例，其主要的來源途徑有上級教研部門提供的課例，學校組織骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)篩選和撰寫的課例，教師個人整理提交的在教學中成功或失敗的課例。
　　3．課例分析的基本流程。在最初的階段應采取課例后提問題的方式幫助教師明確分析的方向，爾后通過開展“我最喜愛的書刊”和提供資料庫的方式引導教師讀書和查閱資料，在此基礎上，教師結合有關資料和已有的教學經(jīng)歷自主分析。這一過程完成后，以專題研討、教師論壇等形式交流個人的反思體會，分享彼此的思考；最后通過參與的專家進行點撥評析或者對比專家講課錄像的方式，幫助教師深化對課例的內(nèi)涵及理念的理解，最大限度地發(fā)揮課例分析在教師發(fā)展和理念提升中的作用。
　　
　　四、 寫作板塊——常規(guī)寫作
　　
　　寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也能夠使教師在不斷的寫作中增強自信。針對教師時間緊和任務重的現(xiàn)狀，重點應引導教師重視常規(guī)寫作，并不斷提高常規(guī)寫作的質(zhì)量。
　　1．常規(guī)寫作的內(nèi)容。常規(guī)寫作不是要求教師像寫研究報告和學術論文那樣，必須有較高的理論基礎，而是要求教師就平常的教育教學中發(fā)生的故事、教育方式的探索等進行思考、闡釋。因此，教師常規(guī)寫作的內(nèi)容除了課例分析外，主要是要求教師寫好教育工作的總結、教學過程的經(jīng)歷和教學設計的思路、分析等等。
　　2．寫作的基本要求。教育總結的寫作應圍繞主題進行，在體系上變時間順序為主題系列、在形式上變過程描述為歸納提煉、在思路上變具體操作為理念提升。教育敘事應把偶發(fā)的事件、沖突的情景、意外結局的故事作為反思的內(nèi)容，剖析其中能夠反映人性優(yōu)點或弱