常態(tài)下農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本途徑

常態(tài)下農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本途徑

　　重視教師的素質(zhì)提高不僅是教育發(fā)展的需要，也是黨的要求，黨的十七大報(bào)告中提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)?！比欢诰唧w的實(shí)施過程中農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)存在著教師人數(shù)偏少、知識(shí)陳舊、老齡化現(xiàn)象，不但缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，而且常規(guī)的同伴互助也受到影響。而小學(xué)教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和人生態(tài)度，重視和探索農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的有效途徑顯得更為迫切和重要。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)應(yīng)該是一種常態(tài)下的路徑，對(duì)此，應(yīng)以板塊構(gòu)建為框架構(gòu)建教師的發(fā)展體系。
　　
　　一、 組織板塊——成長(zhǎng)共同體
　　
　　組建城鄉(xiāng)教師成長(zhǎng)共同體，通過有效的制度和管理實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師交流、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，有利于農(nóng)村小學(xué)教師的快速成長(zhǎng)。
　　1．成長(zhǎng)共同體的構(gòu)成。組織合適的共同體是以后進(jìn)行交流、研討、實(shí)現(xiàn)資源共享的前提，在組建過程中要對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行分類，根據(jù)地域、學(xué)?，F(xiàn)狀組成學(xué)校管理共同體，在此基礎(chǔ)上，組建教育行政干部、學(xué)科教師等不同的成長(zhǎng)共同體，建立有效的管理制度，引導(dǎo)共同體內(nèi)的教師積極參與活動(dòng)。
　　2．成長(zhǎng)共同體的活動(dòng)。共同體的教師活動(dòng)主要有：①實(shí)施集體備課。根據(jù)目前的管理情況，一般實(shí)行雙周集體備課，由龍頭學(xué)校牽頭，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以學(xué)科共同體為單位研討教學(xué)設(shè)計(jì)思路、基本流程以及有困惑的問題。②進(jìn)行教學(xué)觀摩。龍頭學(xué)?？梢远ㄆ谂e行觀摩課、研討課、還原課等開放課堂，為農(nóng)村小學(xué)教師提高課堂駕馭能力創(chuàng)造條件。③重視課題研究。農(nóng)村小學(xué)教師不熟悉課題研究的基本方法，理論深度不夠，對(duì)此，可以依托龍頭學(xué)校的優(yōu)秀教師承擔(dān)課題，共同體教師參與研究，對(duì)學(xué)生管理和教學(xué)過程中的諸多問題進(jìn)行研究，提高農(nóng)村小學(xué)教師的研究和反思能力。
　　3．成長(zhǎng)共同體的評(píng)價(jià)。共同體的評(píng)價(jià)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向捆綁評(píng)價(jià)，主要將集體備課、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。鑒于不同共同體間的工作內(nèi)容和活動(dòng)方式的不同，應(yīng)避免終結(jié)性的一次評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同共同體的特點(diǎn)確立評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，實(shí)行增值式評(píng)價(jià)方式，即以共同體內(nèi)的教師成長(zhǎng)情況、管理情況以及工作業(yè)績(jī)進(jìn)行凈增值的比較，共同體的評(píng)價(jià)結(jié)果就是成員教師的成長(zhǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，各共同體對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)也以此標(biāo)準(zhǔn)。為強(qiáng)化優(yōu)秀教師的積極性和責(zé)任感，必須制定優(yōu)秀教師的發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照個(gè)人成績(jī)、共同體評(píng)價(jià)結(jié)果以4：6的比例評(píng)定優(yōu)秀教師的工作成績(jī)，優(yōu)秀者在評(píng)優(yōu)樹先和外出學(xué)習(xí)中有優(yōu)先權(quán)。
　　
　　二、 平臺(tái)板塊——教師論壇
　　
　　教師的成長(zhǎng)離不開有效的交流平臺(tái)，在諸多平臺(tái)中，教師論壇是一種易于操作的形式，通過這一平臺(tái)把青年教師、骨干教師凝聚在一起，共同學(xué)習(xí)、研究與提高，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)共同體教師的成長(zhǎng)。
　　1．教師論壇的構(gòu)建。根據(jù)論壇組織的范圍、形式和時(shí)間安排，共同體內(nèi)的教師論壇一般可以分成科組（年級(jí)）論壇、共同體論壇、學(xué)校論壇和校際論壇四種形式。科組（年級(jí)）論壇是科組（年級(jí)）組成員參加的小范圍論壇，主題和時(shí)間比較靈活，一般每周舉行1～2次。共同體論壇是共同體內(nèi)學(xué)校同科組的教師參加，主題是教師共性或關(guān)注的關(guān)鍵問題，一般每月舉行一次，采取提前公布主題、篩選的方式確定論壇的主講人。學(xué)校論壇是全校教師參與的，由年級(jí)（科組）論壇篩選的優(yōu)秀教師主講，一般每學(xué)期組織2次，目的是推薦、培養(yǎng)優(yōu)秀教師，并在此基礎(chǔ)上拓展、輻射優(yōu)秀教師的教育思想和教育理念。校際論壇是全體共同體教師參與的，由各校推薦的教師主講，在為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的自信心和自主發(fā)展的積極性，一般是每學(xué)期一次，放在學(xué)期結(jié)束前的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。
　　2．教師論壇的內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)恼搲瘍?nèi)容是提高教師論壇質(zhì)量的前提，科組（年級(jí)組）論壇和共同體論壇一般由教師自選主題，主要是教師在教育教學(xué)過程中遇到的典型事件、教育案例以及自己的教育故事，以講述為主，兼有評(píng)述，在這些教師論述后其他教師進(jìn)行必要的評(píng)析和研討，最終形成清晰的理念，實(shí)現(xiàn)資源的共享和觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)校和校際論壇由學(xué)校圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色、課題研究中的問題、教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題等確立主題，以通知的形式告知教師，在教師前期調(diào)研、思考后寫出論壇文本材料，學(xué)校進(jìn)行初選、試講，最終確定主講人。
　　3．教師論壇的組織。論壇的形式主要結(jié)合主題確立，一般采取演講、辯論和互動(dòng)等形式。針對(duì)自選主題的論壇大多以專題辯論的形式進(jìn)行，在主講教師提出自己的觀點(diǎn)后，參與的教師可以提問、辯論。共同體、學(xué)校和校際論壇均應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)的骨干教師、各級(jí)教科研部門專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參加，針對(duì)教師的論點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)，以引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。
　　
　　三、 內(nèi)容板塊——課例分析
　　
　　反思是提高教師組織的有效形式，課堂教學(xué)的典型案例以及在這一過程中出現(xiàn)的問題是教師進(jìn)行反思的重要內(nèi)容，以此作為共同體和教師論壇的活動(dòng)內(nèi)容不僅能夠引起教師的興趣，也能夠提高教師反思的針對(duì)性，對(duì)提高反思的質(zhì)量和教師素質(zhì)有著重要的作用。
　　1．課題分析的內(nèi)容。教師在具體的課堂教學(xué)生活中會(huì)產(chǎn)生或遇到大量的教學(xué)課例，課例分析不是把所有的課例都提供給教師，而是在充分考慮教師的時(shí)間、精力、水平的基礎(chǔ)上結(jié)合新課改的實(shí)際選擇貼近教師的內(nèi)容。
　　2．課例的來(lái)源途徑。進(jìn)行課例分析必須提供有價(jià)值的、教師能夠分析的課例，其主要的來(lái)源途徑有上級(jí)教研部門提供的課例，學(xué)校組織骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)篩選和撰寫的課例，教師個(gè)人整理提交的在教學(xué)中成功或失敗的課例。
　　3．課例分析的基本流程。在最初的階段應(yīng)采取課例后提問題的方式幫助教師明確分析的方向，爾后通過開展“我最喜愛的書刊”和提供資料庫(kù)的方式引導(dǎo)教師讀書和查閱資料，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合有關(guān)資料和已有的教學(xué)經(jīng)歷自主分析。這一過程完成后，以專題研討、教師論壇等形式交流個(gè)人的反思體會(huì)，分享彼此的思考；最后通過參與的專家進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)析或者對(duì)比專家講課錄像的方式，幫助教師深化對(duì)課例的內(nèi)涵及理念的理解，最大限度地發(fā)揮課例分析在教師發(fā)展和理念提升中的作用。
　　
　　四、 寫作板塊——常規(guī)寫作
　　
　　寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過寫作不僅能夠提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠使教師在不斷的寫作中增強(qiáng)自信。針對(duì)教師時(shí)間緊和任務(wù)重的現(xiàn)狀，重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)教師重視常規(guī)寫作，并不斷提高常規(guī)寫作的質(zhì)量。
　　1．常規(guī)寫作的內(nèi)容。常規(guī)寫作不是要求教師像寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文那樣，必須有較高的理論基礎(chǔ)，而是要求教師就平常的教育教學(xué)中發(fā)生的故事、教育方式的探索等進(jìn)行思考、闡釋。因此，教師常規(guī)寫作的內(nèi)容除了課例分析外，主要是要求教師寫好教育工作的總結(jié)、教學(xué)過程的經(jīng)歷和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、分析等等。
　　2．寫作的基本要求。教育總結(jié)的寫作應(yīng)圍繞主題進(jìn)行，在體系上變時(shí)間順序?yàn)橹黝}系列、在形式上變過程描述為歸納提煉、在思路上變具體操作為理念提升。教育敘事應(yīng)把偶發(fā)的事件、沖突的情景、意外結(jié)局的故事作為反思的內(nèi)容，剖析其中能夠反映人性優(yōu)點(diǎn)或弱