關于聽課給我的啟示

關于聽課給我的啟示

教無定法。一節(jié)課怎樣上，主要看教師的教學思路。如何組織，指導，鼓勵學生學習，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，每一個教者都各有千秋。

例（1）、一位老師上朱自清的《春》，聽錄音帶，學生朗讀課文，運用了朗讀，提問，討論式教學方法。師生配合默契，課堂氣氛活躍，突出了學生的主體地位，但當這位老師向學生提問到課文描寫了什么時，有一個學生興致勃勃地回答描寫了樹，這位老師便搖搖頭，用否定的語氣反問，是描寫了樹嗎？顯然這位學生的回答與老師的想法錯位了。

例（2）、一位老師讓學生復習王安石的《書湖陰先生壁》這首詩，叫了一位同學背誦，這位同學把“花木成畦手自栽”背成“花木成畦親手栽”，把原詩的詞變了。這位老師微笑著用肯定的語氣，首先鼓勵這位同學領會了這首詩的意義，而且吐字清楚，節(jié)奏分明。接著又指出不能改變原來的詞，否則就不押韻了。

啟示一：例（1）中，學生回答描寫了樹，雖然沒有說出樹上的花兒，但回答了老師提出的問題。的確“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的五彩繽紛的花是桃，杏，李子樹開的。學生對事物的認識和思路基本是正確的，這里則需要我們積極給以引導，也就是如何順著學生的思路，如何讓學生由淺入深地去認識客觀事物。應該首先肯定是描寫了樹，先鼓勵學生的回答，然后可讓學生再讀這段話，再提出問題。主要是寫樹，是樹上的花兒，給學生一個再認識再思考的過程。這樣，答案不就清楚了嗎？低年級學生對事物的認識一般說來總是膚淺些，只要有基本正確的認識方法和思考過程，就要積極引導，鼓勵他們回答問題，思考問題，在思考中得出正確答案 。

啟示二：（2）則激發(fā)調動了學生的興趣和積極性，既鼓勵了學生，又指出了不足，還引起全體同學的注意。這樣做尤其是對后進生的進步有良好的促進作用。如果教師橫加指責，說三道四，或說你怎么那樣笨，把“手自栽”背成“親手栽”，這顯然是全班同學面前丟了那位同學的人，無疑會挫傷他的積極性。所以，教師對學生回答問題的態(tài)度，一是要中肯，二是要對學生有鼓勵性，三是要有責任感。

如何把課教得活，學得活，如何讓學生主動動腦，去積極思考問題，教者要在“教改”大概念的統(tǒng)帥下，從細微處教，從細微處處。。

堅持聽課，是學習別人，促進自己的好方法：

一、聽課，能學習別人的教學特點      

同為教師，其講課風格和對教材的處理及激活學生思維的方法，各不相同。即使一節(jié)不太成功的課，或許也有自己借鑒的地方。他山之石，可以攻玉，常聆聽別人授課，會收到意外的驚喜。

二、聽課，能發(fā)現(xiàn)擯棄教學中的不足

有比較才有鑒別。同別人比較，對照檢查，就會發(fā)現(xiàn)自己教學中需要彌補和改進的地方。只有看到不足，才能促人思變，激人奮進。因此，必須擯棄教學中一切不適宜學生全面發(fā)展的不利因素，并不斷調整教學思路，完善教學方案。

三、聽課，能使人戒驕戒躁

畫地為牢，怎能博采眾家之長；坐井觀天，乃一孔之見；孤陋寡聞，怎能啟迪思進。只要有自己值得學習的地方，就要虛懷若谷，海納百川，吸收內化。只有永遠保持眼睛向下的謙虛心態(tài)，才能好學，好問，好思，好取，才能不斷進步提高。

四、聽課，能促進教學創(chuàng)新

創(chuàng)新是一切工作進步的動力。學習別人，認識不足，僅是改進教學的一個方面，要真正提高自己的教學能力，升華課堂藝術，提高課堂教學質量，就必須大膽進行教學創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育科學和生命力，課堂教學是實施教育創(chuàng)新主要對象，所以要在經常思變創(chuàng)新的過程中，不斷探索教學的新路子，新方法，大膽求新求異。這樣才能創(chuàng)新教育，才能真正實現(xiàn)教學藝術的新飛躍。