淺談“識(shí)中玩、玩中識(shí)”的科學(xué)識(shí)字法

淺談“識(shí)中玩、玩中識(shí)”的科學(xué)識(shí)字法

  

淺談“識(shí)中玩、玩中識(shí)”的科學(xué)識(shí)字法

“潛能識(shí)字”是以孩子為主體的識(shí)字活動(dòng)，以兒童為主體的識(shí)字活動(dòng)就應(yīng)該從誘導(dǎo)兒童主體識(shí)字開始，從而達(dá)到兒童主體的主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字，讓識(shí)字成為他們自身發(fā)展的需要，從而促進(jìn)他們自己主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
環(huán)境塑造人?；钌?、具有自主發(fā)展個(gè)性的兒童主體，假如放置于一個(gè)刻板的、機(jī)械的、一成不變的環(huán)境中塑造，個(gè)性必然被扭曲；如果放置于一個(gè)生動(dòng)、活潑、寬松的環(huán)境中塑造，個(gè)性必然顯現(xiàn)，也一定會(huì)得以充分發(fā)展?！巴妗钡沫h(huán)境正具備這些特點(diǎn)。“玩”是孩子的特點(diǎn)，他們在“玩”中最放得開，天性活潑，本性釋放。根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將他們的玩的興趣正確引導(dǎo)，遷移到識(shí)字上來，豈不是能收到事半功倍的作用嗎？為此在“科學(xué)認(rèn)讀”的識(shí)字中，我們讓孩子在識(shí)中玩，玩中識(shí)，以便在興趣盎然的環(huán)境中，充分發(fā)揮孩子的主體作用，培養(yǎng)他們自主識(shí)字能力，從而識(shí)得更多的漢字。
一、識(shí)中玩
教育家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最大興趣，只是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的漢字之一。在活動(dòng)中，應(yīng)注意挖掘漢字固有的優(yōu)勢，發(fā)揮孩子的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓孩子們學(xué)得輕松、愉快、記得牢固、扎實(shí)。
1、識(shí)字畫圖法
漢字從簡單的圖示到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象而多變。每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，在與孩子玩游戲時(shí)，可抓住漢字形象直觀的特點(diǎn)來引導(dǎo)他們對(duì)漢字的想象，并通過作畫加以鞏固。如兒歌《娃娃寫信》中的新字，“燕”自先我讓孩子們想想燕子的外形，說說這個(gè)字的一部分像什么？然后引導(dǎo)他們動(dòng)手畫一畫，一只只活潑機(jī)靈的小燕子便展現(xiàn)在大家面前了，整個(gè)識(shí)字過程，既讓他們覺得漢字好玩、有趣、易識(shí)、易記，又讓孩子想像豐富了，培養(yǎng)了觀察力、想像力，通過作畫，改變了機(jī)械識(shí)字的方法使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
2、幼兒認(rèn)讀應(yīng)在整體框架中進(jìn)行，應(yīng)在有意義的語境中把握各字的用法，而孤立地學(xué)習(xí)漢字，是不可能掌握的。如故事《小公雞和小鴨子》中，小鴨子“讓小公雞爬到自己的背上”，其中動(dòng)詞“爬”是新字，在做完這一字卡后，我不急著先讓幼兒認(rèn)讀，而是讓幼兒扮演小鴨子和小公雞表演一下這一情景，理解這段話后，完整地讀出來，再來學(xué)習(xí)“爬”，使幼兒了解它在這樣一個(gè)情節(jié)中的意思，并記住他。
3、識(shí)字情境法。
幼兒認(rèn)讀決不能死記文字符號(hào)，而應(yīng)借助實(shí)物、場景、或圖片、音樂等手段把他們引向大自然、引向社會(huì)、使幼兒在認(rèn)讀字詞的同時(shí)，能看到詞的色彩，聆聽詞的音響，嗅到詞的書香。
兒歌《啄木鳥》的認(rèn)讀中，我讓他們欣賞了音樂《啄木鳥》，使幼兒通過三段音樂表現(xiàn)的不同內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)兒歌的了解，讓幼兒在情感的熏陶之中，音樂的渲染之下進(jìn)行朗讀，提高對(duì)于朗讀文字的興趣，除了用音樂渲染氣氛，還可以充分利用自然因素。認(rèn)讀兒歌《雪花》時(shí)，正逢天降瑞雪，我組織幼兒觀察雪景、玩雪，讓