2008-10-31
在讓幼兒欣賞第一遍音樂(lè)時(shí)，我?guī)夏给喌念^飾，以此刺激幼兒的注意，不但將原本準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移視線的幼兒吸引過(guò)來(lái)，也為欣賞理解歌曲內(nèi)容做了鋪墊。幼兒已經(jīng)對(duì)歌曲有了初步的感受，在此基礎(chǔ)上，我和幼兒互換角色，讓他們提出問(wèn)題，我來(lái)回答，以鼓勵(lì)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒集中注意思考。做小老師是每個(gè)小朋友都喜歡的，這種提問(wèn)方式更引起了他們的興趣，注意力自然就不會(huì)分散。另外，老師的回答也得配合幼兒，可適當(dāng)?shù)恼f(shuō)“請(qǐng)大家來(lái)幫幫我，誰(shuí)能回答剛才的問(wèn)題”等一類話語(yǔ)，幼兒都有在老師面前表現(xiàn)的欲望，簡(jiǎn)單的一句話卻能提高幼兒的積極性，注意力也就加倍集中了。
2008-10-31
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，幼兒園音樂(lè)教育任務(wù)的完成都必須有賴于兒童敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力，幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須在幼兒聆聽(tīng)感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行。于是，我將幼兒導(dǎo)入音樂(lè)之中，采用了聆聽(tīng)的方法。小班孩子們?cè)趯W(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，我經(jīng)常播放一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的樂(lè)曲，穩(wěn)定幼兒的情緒。如：當(dāng)幼兒聽(tīng)到歡快、跳躍的歌曲"辦家家"，母鴨帶小鴨"時(shí)情緒表現(xiàn)得非常熱烈，有的幼兒情不自禁地手舞足蹈。在聽(tīng)到比較低沉，緩慢的音樂(lè)后會(huì)想到獅子、老虎等兇惡的動(dòng)物。當(dāng)聽(tīng)到“幸福拍手歌”時(shí)，還會(huì)根據(jù)歌詞內(nèi)容拍手、跺腳呢！孩子們?cè)谝魳?lè)聲中熟悉了環(huán)境，喜歡上了了同伴，喜歡上了老師。 當(dāng)孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)方面表現(xiàn)出初步感受時(shí)，我便教幼兒學(xué)唱歌，歌曲中有歌詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂(lè)世界。"打鼻鼾"、"小魚游游游"這兩首歌曲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)雖然有點(diǎn)熟悉，但是唱起來(lái)卻跑調(diào)，我在唱出了歌曲的生動(dòng)、形象的同時(shí)，也使幼兒對(duì)唱歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不指出他們的跑調(diào)，這些都為他們以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2008-10-31
兒童音樂(lè)和音樂(lè)教育的本質(zhì)是什么？這是我們?cè)趦和魳?lè)教育理論及實(shí)踐研究中長(zhǎng)期思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。在此我們?cè)噲D將“和諧”這個(gè)概念作為早期兒童音樂(lè)教育理論框架中的核心，來(lái)建立此理論框架。
2008-10-31
達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)。”因此，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以聽(tīng)為主線。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片、電化教具去提示音樂(lè)的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認(rèn)知和了解音樂(lè)。在幼兒熟悉音樂(lè)的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖帧Ⅻc(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，或者，啟發(fā)他們做簡(jiǎn)單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳?lè)的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺(jué)的律動(dòng)中。如：在律動(dòng)《布娃娃，小妹妹》的教學(xué)時(shí)，我讓幼兒注意傾聽(tīng)歌詞內(nèi)容“ 布娃娃，小妹妹，我的小寶貝，大眼睛，小嘴巴，你看她美不美？”幼兒邊聽(tīng)邊感受自己抱著娃娃親昵，和娃娃柔聲交談的切身體驗(yàn)。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們會(huì)情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)奏抱娃娃，親娃娃，指點(diǎn)娃娃的大眼睛，小嘴巴。此時(shí)教師適當(dāng)?shù)厥痉墩T導(dǎo)，加上一些自由發(fā)揮的簡(jiǎn)單動(dòng)作。讓他們進(jìn)一步投入音樂(lè)的意境。又如：《梳洗》的教學(xué)。首先我用語(yǔ)言把幼兒帶入起床梳洗的情境中?！扒宄浚[鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽(tīng)，小朋友在干什么呀？”然后教師彈奏《梳洗》的音樂(lè)，讓幼兒感受韻律平緩、反復(fù)的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭等情景。教師重復(fù)彈奏讓幼兒邊聽(tīng)做，通過(guò)談話讓幼兒安排好梳洗的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子。這樣律動(dòng)《梳洗》就編排完成了。這個(gè)過(guò)程是對(duì) 幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)的誘發(fā)。
2008-10-31
，從完整的流行歌曲中選擇一段適合教學(xué)內(nèi)容的旋律，如：在《蘿卜回來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中，我選擇了《你是我的玫瑰花》這首歌曲中的開(kāi)始部分和高潮部分來(lái)填充故事內(nèi)容，采用這兩部分旋律，幼兒比較熟悉，這可以為接下來(lái)幼兒自己創(chuàng)編故事情節(jié)打下基礎(chǔ)。有了合適的旋律之后，我們就要根據(jù)歌曲的旋律來(lái)創(chuàng)編出既符合故事情節(jié)又符合樂(lè)曲節(jié)奏的歌曲來(lái)，例如：在《把愛(ài)傳給你》的社會(huì)活動(dòng)中，如何讓孩子們理解愛(ài)的傳遞方式，我們就選擇了故事《猜猜我有多愛(ài)你》的內(nèi)容，同時(shí)選用了網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛(ài)大米》音樂(lè)，所以在原歌曲旋律不變的情況下，改換了原歌詞的內(nèi)容，活動(dòng)中，音樂(lè)一播放，孩子們就非常興奮，在老師的建議，讓孩子們用故事內(nèi)容進(jìn)行填詞：我愛(ài)你，愛(ài)著你，我想把愛(ài)傳給你，伸開(kāi)了我的雙臂，我愛(ài)你就有這么多……可以用“一氣呵成”來(lái)形容當(dāng)時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)面，孩子們一下子就哼唱出了自己的流行歌曲，在老師的建議下，讓孩子們尋找自己的同伴，邊唱邊做動(dòng)作，多方位感受著愛(ài)的傳遞。 三、這一切的轉(zhuǎn)變，是如此地簡(jiǎn)單，
2008-10-31
在初步設(shè)想公開(kāi)課時(shí)，我把這個(gè)活動(dòng)定位在能充分體現(xiàn)敘事性智能理論和奧爾夫音樂(lè)教育理論的融合。敘事性智能理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品在開(kāi)發(fā)敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂(lè)理論的核心則是將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂(lè)活動(dòng)
2008-10-31
發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它也是一種集體的聲音藝術(shù)，它包括如何使聲音靠攏、統(tǒng)一、集中、和諧，如何做各聲部間互相呼應(yīng)、支持、配合，如何準(zhǔn)確地理解老師的細(xì)微多樣的表情、手勢(shì)變化等重要的內(nèi)容。發(fā)聲是Z給學(xué)生的聲音作修整，為歌唱作好準(zhǔn)備。歌唱的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，引起聽(tīng)眾情感的共鳴。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在音樂(lè)教學(xué)中要把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)?！卑l(fā)聲訓(xùn)練作為歌唱的前奏，也就應(yīng)該存在著情感體驗(yàn)的問(wèn)題，我在這方面做了一些小小的嘗試。
2008-10-31
指揮在音樂(lè)教學(xué)中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節(jié)圖式，才能使幼兒迅速理解音樂(lè)語(yǔ)言并掌握正確的唱歌方法。拍節(jié)圖式是教師運(yùn)用手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作把音樂(lè)節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，借助這種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，教師把對(duì)音樂(lè)的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達(dá)到最佳的演唱效果。因此，教師平時(shí)應(yīng)對(duì)各種指揮的拍子圖式準(zhǔn)確掌握，正確演示，這是一個(gè)幼兒教師準(zhǔn)確進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的重要基本功。
2008-10-31
“孩子們唱的歌兒是教會(huì)的還是聽(tīng)會(huì)的？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有的老師也許會(huì)說(shuō)：“當(dāng)然是教會(huì)的，因?yàn)橛變簣@音樂(lè)活動(dòng)中就有‘教新歌’這個(gè)內(nèi)容！”有的老師也許會(huì)反問(wèn)：“動(dòng)畫片里的歌誰(shuí)教的？那在班上可經(jīng)常是‘一呼百應(yīng)’：一個(gè)孩子剛冒一個(gè)音，全班孩子都能跟著唱！還不是天天看電視，聽(tīng)會(huì)的？！”
2008-10-31
什么是音樂(lè)能力？音樂(lè)能力是個(gè)體從事音樂(lè)，實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)和個(gè)性心理特征，它包括從事音樂(lè)欣賞、演唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)感、節(jié)奏感、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象等心理特征的本領(lǐng)，是多種能力的綜合，因此，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力是極為重要的。兒童需要音樂(lè)，那么我們應(yīng)該用什么教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法可以提高幼兒的音樂(lè)能力，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中更積極，更投入。
2008-10-31
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以幼兒為學(xué)習(xí)主體，教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展創(chuàng)造性。針對(duì)班級(jí)中個(gè)別性格比較孤癖，不善于表現(xiàn)自己的幼兒，作為教師，我就利用優(yōu)美的舞姿和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)感化幼兒，而且在教一個(gè)動(dòng)作時(shí)就盡量講清楚動(dòng)作的要領(lǐng)，使幼兒理解動(dòng)作。另外，還讓這些孩子聽(tīng)音樂(lè)，邊拍手，通過(guò)有節(jié)奏的律動(dòng)來(lái)吸引他們，同時(shí)熱情，主動(dòng)地教他們表演的方法，喚起他們的情感，這樣使幼兒很快地對(duì)舞蹈產(chǎn)生了興趣。
2008-10-31
我們這種基礎(chǔ)團(tuán)體演奏形式在很大程度上及在許多游戲場(chǎng)景中都很重視通過(guò)自己的游戲告訴對(duì)方些什么！但要告訴人家什么也需要有愿意仔細(xì)去聽(tīng)的耳朵。如果我長(zhǎng)時(shí)間只是自顧自地演奏，那么聽(tīng)眾要么會(huì)提出抗議，要么就會(huì)走開(kāi)。當(dāng)然，我也可以用自己的演奏讓其他一起做游戲的人很難過(guò)，比如就象故事中那個(gè)魔鬼一樣不讓別人有“說(shuō)話”的份兒，或者想大聲壓住其他人的演奏．．．．．．誰(shuí)不曾經(jīng)歷過(guò)這種情況！根據(jù)拉菲克·沙米的故事對(duì)這種情況所做的描述或許對(duì)這些孩子能有所幫助：
2008-10-31
在做基礎(chǔ)演奏游戲時(shí)，我只能以運(yùn)動(dòng)的“此時(shí)此地”性接受并鼓勵(lì)孩子去感受他的存在于此時(shí)以及以這種方式存在。只有氣氛寬松時(shí)，創(chuàng)造性的游戲因素才能得以產(chǎn)生；讓我們不斷重新嘗試以孩子為例：他們現(xiàn)在愿意做游戲，卻要等著我們提出建議！
2008-10-31
在被稱為幼兒園之父的德國(guó)福祿培爾在他創(chuàng)辦的幼兒園中，音樂(lè)是主要的教育手段，二十世紀(jì)意大利的偉大兒童教育家蒙泰梭利主張發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)，他認(rèn)為要發(fā)展聽(tīng)覺(jué)就必須讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞與安靜，建議給幼兒聽(tīng)聲音好聽(tīng)的小鈴及簡(jiǎn)單的樂(lè)器。針對(duì)我班的具體情況開(kāi)展了一系列的音樂(lè)嘗試，如培養(yǎng)幼兒唱歌、韻律的興趣，同時(shí)開(kāi)展了打擊樂(lè)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中有許多的體會(huì)。
2008-10-31
幼兒是成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體，在音樂(lè)活動(dòng)中有素質(zhì)能力上的差異。教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂(lè)活 動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂(lè)教育時(shí)的一些特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)做好教育工作。因此，要使音樂(lè)教育完成促 進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點(diǎn)，還必須熟悉和把握音 樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育的特點(diǎn)，即音樂(lè)教育是音樂(lè)藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂(lè)藝術(shù)特色的教育。
2008-10-31
學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)是家長(zhǎng)們非常關(guān)注的問(wèn)題。一些家長(zhǎng)只是較簡(jiǎn)單的考慮：讓孩子受一些藝術(shù)（如音樂(lè)、舞蹈等）的熏陶，將來(lái)的談吐舉止都讓人覺(jué)得有修養(yǎng)。另一些家長(zhǎng)則進(jìn)一步希望孩子學(xué)一兩門樂(lè)器，希望將來(lái)在這方面有所特長(zhǎng)，實(shí)在點(diǎn)講，希望將來(lái)對(duì)孩子的升學(xué)有所幫助。這些充滿愛(ài)的愿望，面對(duì)五花八門的藝術(shù)種類該怎樣選擇，孩子的學(xué)藝道路，該如何思考、設(shè)計(jì)、執(zhí)行，才能使它成為既實(shí)在又可行的計(jì)劃呢？我以長(zhǎng)期從事奧爾夫兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，在此想給家長(zhǎng)們一些建議：
2008-10-31
兒童能力具有很大可塑性，這種早期的音樂(lè)特殊才能，表現(xiàn)在其成長(zhǎng)過(guò)程的各個(gè)階段。這種特殊優(yōu)異音樂(lè)才能，通常在嬰、幼兒階段有所反映，首先出現(xiàn)的是非常靈敏的音樂(lè)感覺(jué)能力，如良好的音高感、節(jié)奏感、音強(qiáng)感、音質(zhì)感，這些敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，常以對(duì)音調(diào)強(qiáng)烈的模仿力和記憶力而顯示出來(lái)。繼而，隨著與音樂(lè)接觸日益增多，特別是在幼兒早期的音樂(lè)教育中，便流露出豐富的音樂(lè)想象力，強(qiáng)烈的音樂(lè)表象力和一定的音樂(lè)創(chuàng)造力。這些通過(guò)思維所顯露出來(lái)的音樂(lè)智慧，一般者具有早熟的特點(diǎn)。
2008-10-31
隨著新綱要的頒布和新課程的實(shí)施，今天的音樂(lè)教育已不再是過(guò)去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的感受體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂(lè)教育更以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。新課程主張通過(guò)各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個(gè)性。因此，我們必須走進(jìn)新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂(lè)教學(xué)理念，通過(guò)靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
2008-10-31
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們努力學(xué)習(xí)、積極工作的心理推動(dòng)因素之一。幼兒初期注意力的水平還很低，以無(wú)意注意為主，在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、活動(dòng)頻繁、目的性不專一、不易控制自己的情緒、注意的穩(wěn)定性較差，一切從興趣出發(fā)。因此在教學(xué)過(guò)程中我始終立足于激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的有意注意。
2008-10-31
日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一就成功地利用環(huán)境提高學(xué)生的音樂(lè)智能。凡跟隨鈴木鎮(zhèn)一學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生，首先需要花一至兩年的時(shí)間做旁聽(tīng)生，每天旁聽(tīng)學(xué)校中低年級(jí)至高年級(jí)學(xué)生的演奏，還需花時(shí)間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，這些兒童對(duì)音樂(lè)的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學(xué)習(xí)演奏。從鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法看出，每個(gè)孩子都有一雙音樂(lè)的耳朵，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞天地，讓孩子多接觸音樂(lè)是非常重要的。例如：早晨當(dāng)孩子們陸續(xù)吃完早餐時(shí)，我播放輕音樂(lè)，讓他們欣賞、傾聽(tīng)悠揚(yáng)的歌聲，優(yōu)美的旋律。離園時(shí)，我們會(huì)播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒童歌曲，當(dāng)幼兒聽(tīng)到《簌口歌》這首歌時(shí)，就會(huì)興奮地邊唱邊手裝作拿牙杯的樣子邊表演，說(shuō)明幼兒對(duì)歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽(tīng)、去想，感受歌曲歡快高興的情緒。同時(shí)，我們還巧妙地利用一些空余時(shí)間，如午睡以前，分餐、集中教學(xué)前等時(shí)間來(lái)播放或彈奏各種類型的音樂(lè)。久而久之，幼兒傾聽(tīng)興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)、熟悉音樂(lè)，從而喜愛(ài)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，現(xiàn)在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要聽(tīng)到音樂(lè)、歌曲，他們都會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)，自得其樂(lè)。讓孩子生活在音樂(lè)的環(huán)境中，讓幼兒的生活充滿著音樂(lè)，從中能夠誘發(fā)孩子傾聽(tīng)音樂(lè)的興趣。
2008-10-31
幼兒歌舞也就是通常人們所說(shuō)的幼兒舞蹈，它的歌與舞常常是不可分的，也就意味著詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈要綜合起來(lái)共同去打動(dòng)幼兒愛(ài)美的心靈，因而把幼兒舞蹈叫做幼兒舞蹈?！ ?chuàng)編幼兒舞蹈要合孩子"口味"，舞蹈要多方面創(chuàng)新，既要民族化，又要多樣化，只有孩子喜歡，才能起到教育作用。下面是我在編舞過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)?！ ?/p>
2008-10-31
從細(xì)微處入手，讓幼兒感受音樂(lè)氛圍?！ ∫魳?lè)是藝術(shù)審美的學(xué)科。課堂上的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一個(gè)坐姿、站姿都要求是美的。上課時(shí)我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡(jiǎn)單，幼兒做起來(lái)卻總不是很好。于是，我讓幼兒隨音樂(lè)進(jìn)教室，坐下后聽(tīng)音樂(lè)拍手安定情緒，聽(tīng)上行的音階起立上課，用歌聲進(jìn)行師生相互問(wèn)好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進(jìn)入音樂(lè)室的所有活動(dòng)都放在了音樂(lè)中進(jìn)行，體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂(lè)性，動(dòng)作的音樂(lè)性以及課堂活動(dòng)的音樂(lè)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂(lè)課的常規(guī)就自然建立了。
2008-10-31
小小班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂(lè)活動(dòng)中，只聽(tīng)音樂(lè)起，不見(jiàn)嘴巴動(dòng)。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到 活動(dòng)中去呢？我覺(jué)得關(guān)鍵在于一個(gè)“愛(ài)”字。作為教師應(yīng)有豐富的感情，老師的感情對(duì)于幼兒有強(qiáng)大的感染力，因此老師絕對(duì)不能是一個(gè)冷漠的人，應(yīng)要以“愛(ài)生樂(lè)教”為己任，讓每個(gè)孩子能從教師身上和活動(dòng)中感受一種力量和溫情。我?guī)律鷧⒂^幼兒園的時(shí)候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛(ài)我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時(shí)候，哼《搖籃曲》。當(dāng)有孩子輕輕地不自覺(jué)地跟著哼的時(shí)候，不管他（她）唱得好不好、對(duì)不對(duì)，我都大聲地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無(wú)拘無(wú)束地唱他們熟悉的各種童謠和動(dòng)畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂(lè)活動(dòng)能力。久而久之，孩子對(duì)老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。
2008-10-31
消除恐懼心理，滿足成功需要。激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。人人都渴望成功，幼兒 >也一樣。音樂(lè)教學(xué)要抓住他們的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美?？傊?，幼兒音樂(lè)活動(dòng)要以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的被動(dòng)性，讓音樂(lè)中蘊(yùn)涵的豐富情感通過(guò)審美中介感染兒童的心靈，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)審美愉悅。
2008-10-31
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒聽(tīng)到輕快的音樂(lè)就踏著節(jié)拍身體自由地?cái)[動(dòng)，和小朋友在一起時(shí)也喜歡手拉手邊唱歌邊走邊跳，聽(tīng)到老師彈奏演唱就愉快地圍在身邊拍手哼唱等。而音樂(lè)游戲則能將幼兒這些自發(fā)的動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)變成較完善的、和諧的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，使幼兒在反復(fù)表現(xiàn)這些動(dòng)作的過(guò)程中獲得快感。由于音樂(lè)游戲更多的時(shí)候是以集體的形式進(jìn)行的，當(dāng)幼兒和老師、同伴一起地唱歌、跳舞時(shí)覺(jué)得特別開(kāi)心，幫助幼兒和老師及其他小朋友熟悉和親熱起來(lái)，消除緊張感和陌生感，使幼兒在充滿樂(lè)趣的音樂(lè)游戲中自由地高興地活動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)觀的情緒。
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