淺析新課導(dǎo)入的藝術(shù)

淺析新課導(dǎo)入的藝術(shù)

    古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說?！傍P頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應(yīng)美?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯虒W(xué)作為一門藝術(shù)，在講課伊始，教師巧設(shè)一個引人入勝的開頭，激起學(xué)生的情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，以讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵步驟。

    新課有多種導(dǎo)入的方法：或以疑導(dǎo)入、或以情導(dǎo)人、或以理導(dǎo)入、或以“操作”導(dǎo)入，但不論哪種導(dǎo)入，都要注意盡量溶科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體。

    新課的導(dǎo)入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)新奇、生動、愉悅的情境，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在一開始就對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，從而把自己“擺”進(jìn)去，以體現(xiàn)“主體”的地位。

    一、設(shè)問生疑，激發(fā)思維

    古人曰：“學(xué)起于思、思源于疑?！鼻笾菑摹埃俊遍_始的。因此，課堂教學(xué)中，教者要善于運(yùn)用設(shè)疑這一重要的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷地激發(fā)學(xué)生去生疑、釋疑，從而使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把學(xué)生的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。

    例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師就可以通過設(shè)疑引進(jìn)新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起學(xué)生求知欲，使其產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。

    二、計(jì)算點(diǎn)撥，誘導(dǎo)思維

    點(diǎn)撥能催動睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調(diào)動思維的千軍萬馬，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造的世界。點(diǎn)撥藝術(shù)是求新、求實(shí)、求精、求美的藝術(shù)，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的藝術(shù)。所以在學(xué)生計(jì)算的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維。

    例如：在教學(xué)《加法結(jié)合律》時，通過讓學(xué)生計(jì)算兩組加數(shù)相同計(jì)算順序不同和不變的算式，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法推導(dǎo)出加法的結(jié)合律，這樣就起到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理性概括，展開抽象思維的好處。

    三、動手操作，啟發(fā)思維

    “手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的工具和鏡子。教學(xué)中讓學(xué)生動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪學(xué)生思維，學(xué)習(xí)新知識、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學(xué)的目的要求，遵循教材和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇“動”點(diǎn)，設(shè)計(jì)“動”法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在“動”中學(xué)，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

    例如：我在教學(xué)《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時，首先從法則出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把抽象的道理形象化了，使學(xué)生對即將講授例題的第一個要點(diǎn)（求1小時零件數(shù)先求1/4小時做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復(fù)第一個活動的基礎(chǔ)上，而是又深入一步，讓學(xué)生歸納出“相當(dāng)于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點(diǎn)（求1/4小時做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎(chǔ)。

    四、巧設(shè)情境，促進(jìn)思維

    巧設(shè)情境（故事、游戲、表演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。

    例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，首先給學(xué)生們講《豬八戒分西瓜》的小故事，學(xué)生在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了學(xué)生解疑的興趣，促使學(xué)生去積極思維。

    五、指導(dǎo)觀察，幫助思維

    觀察是一種智力活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不僅可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進(jìn)行周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到應(yīng)用一樣?！睂W(xué)生觀察力的發(fā)展，是教師有計(jì)劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。

    觀察是思維的門戶，通過觀察幫助學(xué)生積極的思維，進(jìn)而掌握各門功課的新知識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一條必由之路，也是改進(jìn)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的一條必經(jīng)之道。