感觸小學數學課堂教學的語言藝術

感觸小學數學課堂教學的語言藝術

初為人師，感觸最深的便是教師的語言了。人與人之間的溝通，語言交流是第一要素。在課堂教學過程中，語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強調學生的主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。

首先是提問的藝術，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)生應多問“有什么不同意見”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。 

其次是評價語言的鼓勵化，課堂教學中，教師在對學生的回答或作業(yè)進行評價時，要注意激發(fā)和調動學生的學習積極性，對所學科目保持濃厚的學習興趣。因此，這就要求教師在作評價時要多用鼓勵性的語言，切忌傷害學生自尊心，打擊學生學習積極性。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃螅@位學生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。你能勇敢地起來回答問題，已經很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

再次是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜?。】茨?，一小組保持得最久。”若發(fā)現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發(fā)現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他?？偠灾?，在整個課堂教學過程中，教師應盡量掌握語言的技巧，更多地體現語言的藝術性，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。