小學(xué)教育 解放思想，活用教材，生成有效教學(xué)

小學(xué)教育 解放思想，活用教材，生成有效教學(xué)

解 放 思 想，活 用 教 材，生 成 有 效 教 學(xué)
——對(duì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》操作活動(dòng)有效性的實(shí)踐與反思
海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)226625 譚擁軍

有幸于學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中聆聽了縣教研室仲?gòu)V群老師撰寫的文章《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作活動(dòng)誤區(qū)舉隅》，文中對(duì)當(dāng)前學(xué)校課堂操作活動(dòng)進(jìn)行了剖析與反思，認(rèn)為存在三大誤區(qū)——誤區(qū)一：目標(biāo)模糊，學(xué)生無(wú)所適從；誤區(qū)二：指導(dǎo)不當(dāng)，操作流于形式；誤區(qū)三：轉(zhuǎn)化不當(dāng)，難以揭示規(guī)律。并通過(guò)對(duì)部分案例的剖析與修改加以說(shuō)明論證，聽了之后感受頗深。
不由讓我想起學(xué)校剛剛結(jié)題的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化”的課題研究，也正是以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，其中最主要的舉措也就是在課堂中讓學(xué)生多操作，從而達(dá)成于操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。而操作活動(dòng)的有效性正是我們研究的薄弱環(huán)節(jié)，自結(jié)題以來(lái)，我在課堂教學(xué)中我一直在努力嘗試。
時(shí)值當(dāng)日上午，我正好上了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，課中也安排了一些操作活動(dòng)。例題及操作活動(dòng)如下：
把4張相同的紙條分別平均分成2份、4份、6份和8份，并按照下圖涂上色。(圖略)如果把每張紙條都看作單位“1”，請(qǐng)你把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示。
然后就是得出四個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，即1/2=2/4=3/6=4/8，再讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察小結(jié)分子、分母的變化規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的。
根據(jù)教材的意圖，我這樣安排了操作活動(dòng)。課前，要求學(xué)生準(zhǔn)備四張同樣長(zhǎng)的紙條。課中，讓學(xué)生拿出紙條老師說(shuō)學(xué)生做，先把第一張紙條沿長(zhǎng)的方向平均分成2份，用陰影表示出1份，提問(wèn)表示成分?jǐn)?shù)是多少，生當(dāng)然說(shuō)是1/2，就在陰影部分處寫上1/2；再把第二張紙條沿長(zhǎng)的方向平均分成4份，用陰影表示出2份，提問(wèn)表示成分?jǐn)?shù)是多少，生當(dāng)然說(shuō)是2/4，就在陰影部分寫上2/4，如此讓學(xué)生再表示出3/6，4/8。然后再讓學(xué)生把四張紙條放在一起展開，提問(wèn)：你能夠得出什么結(jié)論？
當(dāng)時(shí)課上我就覺得很不自然，很別扭，似乎有某種不妥當(dāng)，可當(dāng)時(shí)也沒多想，就這么上下去了。現(xiàn)在想來(lái)，總算明白了，當(dāng)時(shí)學(xué)生完全在我的指導(dǎo)下一步一步操作的，學(xué)生根本就沒有思維參與，只是機(jī)械地聽從我的指揮，是個(gè)機(jī)器人。從某種層面上講，存在兩大問(wèn)題：目標(biāo)模糊和流于形式。我的這個(gè)安排，這個(gè)操作是無(wú)效的。
說(shuō)目標(biāo)模糊是由于教師統(tǒng)得太死，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師將學(xué)具搬來(lái)移去，而為什么要操作，操作活動(dòng)可以達(dá)成什么目的則茫然不知，這種心中無(wú)目標(biāo)的操作比起不起作來(lái)并無(wú)太大差異。說(shuō)流于形式，是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂中的操作活動(dòng)，不僅是指外顯的實(shí)物性的操作，同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知情意行等方面的心理觀念等活動(dòng)的發(fā)生，操作應(yīng)充滿啟迪性和探索性。反思我的安排，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，有了，學(xué)生動(dòng)了，就滿以為有效果了，其實(shí)學(xué)生只是被動(dòng)地在跟著我的指令后面操作，學(xué)生毫無(wú)主體性而言。雖然學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)，但其實(shí)是虛假的動(dòng)，毫無(wú)意義的動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！狈此嘉业慕虒W(xué)，學(xué)生的操作活動(dòng)無(wú)意義，無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生只是木偶般的聽從我的擺布，平均分、取、涂陰影、表示成分?jǐn)?shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”而我的教學(xué)中的學(xué)生表面上熱熱鬧鬧，紅紅火火，可透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，“生動(dòng)活潑”、“主動(dòng)”、“富有個(gè)性”從何談起。
新的課程改革的宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，其實(shí)我覺得我的教學(xué)行為還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是“教教材”，而不是“用教材教”。教材上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)材料一個(gè)案例而已，而我是唯教材、親教材，沒有深層次地去思索、去改變呈現(xiàn)形式。
像《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課的操作活動(dòng)，雖然該操作活動(dòng)本身對(duì)揭示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)涵沒有太多意義，但如果操作安排得當(dāng)、引導(dǎo)得法，還是能夠起到一定成效的。通過(guò)反思，我試著作了如下修改，改變了課本上的呈現(xiàn)形式，并作了實(shí)踐。
課前依舊讓生準(zhǔn)備四根同樣長(zhǎng)的紙條，課中老師只需要求：請(qǐng)大家在這四根紙條上用涂陰影的方法，分別表示出1/2、2/4、3/6、4/8。同時(shí)并提問(wèn)形成板書：
表示這樣1份、2份、3份、4份。
1/2 2/4 3/6 4/8
平均分成2份、4份、6份、8份。
再提問(wèn)：你能夠得出什么結(jié)論？板書形成：1/2=2/4=3/6=4/8后，再緊問(wèn)一句：為什么相等？事實(shí)證明，正是有了前面的操作，學(xué)生的思維與操作活動(dòng)中被激活了，有了思考，不是老師道具，不是木偶了。有的答從紙條中比陰影大小可以得知相等；有的答雖然平均分的份數(shù)不同，但表示的都是一半，所以相等；更讓人覺得欣慰的是，竟有學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了后三次平均分的份數(shù)依次是第一次的2倍、3倍、4倍，并且，相應(yīng)表示的份數(shù)也依次是第一次2倍、3倍、4倍。
不難看出，從修改后的實(shí)踐看，課中老師的簡(jiǎn)單要求：用紙條表示出1/2、2/4、3/6、4/8其實(shí)不簡(jiǎn)單，學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的操作活動(dòng)不是被動(dòng)的了，有了思維參與，有了一定的現(xiàn)實(shí)意義，富有一定挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅動(dòng)了手，而且動(dòng)了口，更是動(dòng)了腦，為后面進(jìn)一步歸納小結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了很好的鋪墊。這樣的操作活動(dòng)才是富有成效的。
時(shí)值新課改的大潮中，我覺得作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)該解放思想，大膽活用教材，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，達(dá)成有效教學(xué)的課堂目標(biāo)。