新課程標準下課堂教學評價體系的探索

新課程標準下課堂教學評價體系的探索

在新課程標準下，怎樣來評價課堂教學？換句話說，就是怎樣的才是符合新課標要求的好課？有沒有具體的標準？它與傳統(tǒng)的評價方式有什么不同？經(jīng)過一段時間的研究和探索，加上與任課老師和學生的座談，在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎(chǔ)上，初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設(shè)想。

一、傳統(tǒng)的課堂教學評價的分析

傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。這種課堂教學評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學評價體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學評價體系分為三部分，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

（一）學生學習狀態(tài)評價

這是課堂教學評價核心，技為生部分：

1、學生自主探究學習狀態(tài)：

課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態(tài)體現(xiàn)出來。

就參與數(shù)量而言：看參與學生的人數(shù)與時間的數(shù)量；

就參與廣度而言：要看是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環(huán)節(jié)。

就自主學習氛圍而言：要看教師與學生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；

就學生活動組織而言：要看學生是否主動參與，要看活動過程中學生是否有體驗。探究；

就學生思維狀態(tài)而言：學生注意力是否集中，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題，學生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

2、學生命作學習狀態(tài)：

合作學習是否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。

合作學習參與面：參與面是否廣？

合作學習的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學習要求。

3、學生生成，發(fā)展狀態(tài)：

愉悅度：學生情感是否得到積極引導？學生學習困難時是否得到了幫助？學生成功時是否得到鼓勵？學生是否喜歡老師？學生是否更喜歡上這一類課？

共鳴度：與學生已有知識經(jīng)驗的共鳴度，學生是否掌握了新知識并納入自己的原有的知識體系中，使其融會貫通？學生在獲得新知識時是否積極主動的跟進，共鳴投入。

價值度：學生技能是否得以訓練或提高，是否有一定的積累，能為學生的發(fā)展提供幫助，學生學習方法是否有變化？

（二）教師教學行為評價

新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它在關(guān)注學生學習狀態(tài)時，以更多的要求關(guān)注教師的教。

1、教學目標：教師教學目標是否明確體現(xiàn)課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？

2．教學氛圍：師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學生提出問題？是否能對所有學生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒有求知欲的后進生先喜歡老師，然后再喜歡這一學科；是否正確及時評價學生的回答。

（三）教學結(jié)構(gòu)

1、教學活動：教師權(quán)威活動時間題盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增則？是否設(shè)計組織了豐富多采的學習活動。

2．學習方式：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學生學習的主要方式。

3、媒體運用：充分、有效地運和信息技術(shù)（或多媒體的符合運和）促進信息技術(shù)與學科教學整合。

4．教材處理：是否能恰當?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性教學環(huán)境；是否能用審視和探究目光對待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或改善。

（四）教師基本動評價

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。

教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

新的教學評價體的三個部分，其權(quán)重可為：學生的學習狀態(tài)占60％，教師的教學行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學評價體系將凸現(xiàn)學生的主體地位，也關(guān)注教師的主導作用；它能增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響。

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