推門聽課當慎行

推門聽課當慎行

　　 如何看待校長的“推門聽課”？可謂眾說紛紜，莫衷一是。贊同者認為“推門聽課”好，能在原生態(tài)下了解教師教學的真實水平；反對者認為，“推門聽課”會分散師生的注意力，影響教學秩序和教師的正常發(fā)揮。
　　孰是孰非？筆者以為，首先，應(yīng)該明確推門聽課的目的是什么。其根本目的不外乎把握現(xiàn)狀，指導實踐，研究教法，提高效率?；诖?，從學校管理的角度來看，校長通過聽課“了解教師教學的真實水平”原本無可非議。
　　然而，那種隨意的“推門”卻讓人頗費思量。眾所周知的是，教師的課堂教學水平絕非一日之功，可謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。因此，不能不讓人質(zhì)疑，要通過聽課了解教學水平，為什么不提前通知呢？難道非要搞“突然襲擊”式的推門聽課才可以了解到嗎？難道提前告知，教師的教學水平就會在短時間內(nèi)速成，而出現(xiàn)一個假相嗎？豈非咄咄怪事！
　　另一方面，課堂教學是教師的教與學生的學共同組成的有計劃、有組織的教育活動。既然如此，“推門聽課”因其極具“突然性”“隨意性”，就必定會給課堂教學的組織實施產(chǎn)生負面影響，或轉(zhuǎn)移了師生的注意，或耽擱了教學的時間，或給上課老師一種不被信任的感覺并造成心理壓力……凡此種種，不一而足，難免會影響教學效果。因此，“推門聽課”很容易偏離研究教法、指導教學的初衷。
　　再者，教師隊伍是一個特殊的知識群體，在知識型結(jié)構(gòu)中，真正的管理應(yīng)該是從管理人的積極性開始的。因此，運用“聽課”這種常見的管理手段時，尤其要注意發(fā)揮其激勵教師，引領(lǐng)教師，成就教師并提升教師幸福指數(shù)的功能。為此，校長應(yīng)該努力營造“按計劃聽課”、“行政預約聽課”與教師的“主動邀請聽課”和諧共生的理想局面。如果抱著居高臨下的姿態(tài)，以突然襲擊的方式“推門聽課”，校長就會不自覺地扮演冷面的檢查者、督促者、管理者的角色。而在教師看來，自身仿佛被校長當成了“假想敵”，老師應(yīng)有的教學自主權(quán)，應(yīng)有的不受干擾地上完每節(jié)課的工作權(quán)益定然受到了挑戰(zhàn)。這樣的推門聽課其實是“過度管理”或“專制管理”意識的體現(xiàn)。校長在如此“推門”的同時，可能也推開了自己與教師之間的距離，它消磨掉的則是教師改革課堂教學的積極性和人格的尊嚴。得不償失！