語文課文《小貓咪穿鞋子》教學紀實與評析

語文課文《小貓咪穿鞋子》教學紀實與評析

　　教學內容：教科版義務教育課程標準實驗教科書《語文》2年級下冊第3單元第5課。
　　教學目標：
　　1.通過故事增長見識（了解動物蹄、爪的不同作用），懂得看問題、做事情要從自身的特點出發(fā)，不能盲目學樣。
　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　3.認識9個生字和部首“革”，會寫10個生字。
　　教學重、難點：
　　1.讀懂貓媽媽所說的話，知道小貓咪穿鞋子的原因。
　　2.有感情地朗讀課文，特別是理解文中的對話。
　　3.學會書寫10個生字和部首“革”，注意“鼠”、“再”等的寫法。
　　教學流程：
　　一、談話激趣，設疑導入
　　師：同學們，今天的語文課，老師給大家?guī)砹藥孜缓门笥?，你們高興嗎？
　　生：高興。
　　師：好，現在就讓我們以熱烈的掌聲，把它們請出來吧?。ń處煶鍪菊n件。）誰來說說今天老師請到了幾位好朋友??？它們都是誰呢？
　　生：老師請來了5位好朋友，它們是小貓、黃狗、大公雞、小麻雀和白鵝。
　　師：讓我們再一次以熱烈的掌聲對它們表示歡迎吧！（掌聲。）請大家仔細觀察大屏幕，聰明的同學們，今天有一位好朋友最與眾不同，你知道它是誰嗎？為什么？
　　生：是小貓咪，因為只有小貓咪今天穿鞋子了。
　　師：現在你有什么疑問嗎？
　　生：小貓咪為什么會穿上漂亮的鞋子呢？它穿上鞋子后又發(fā)生了什么事？結果又怎樣？
　　師：今天我們就一起來學習第5課《小貓咪穿鞋子》。（板書課題。）請同學們仔細看老師板書，大聲齊讀課題。（齊讀課題。）如果再加上一點自己的感情來讀這個課題就更好了，我們再來試一次好嗎？（再讀課題。）
　　二、初讀課文，整體感受
　　師：小貓咪穿鞋子，究竟怎么回事？請同學自己讀課文。要注意借助拼音讀準生字的字音，要讀通每個句子。有困難可以與老師、同學交流。（生讀課文。）
　　師：老師請一名同學來讀課文，其他同學要注意傾聽，然后評一評讀文的同學讀得是否準確、流利。誰想讀？（指名讀課文。）
　　生：我覺得小旭讀出了小貓咪的可愛。
　　生：我覺得他在讀貓媽媽的話時，態(tài)度再親切一些就更好了。
　　師：同學們聽的可真認真啊！請同學們再自由讀一遍課文，畫出自然段，并說一說，小貓咪為什么要穿鞋子？
　　生：我認為小貓咪看人們都穿鞋子，他很羨慕，所以他想穿鞋子。
　　生：小貓咪看見人們穿鞋很漂亮，它很羨慕，也想像人們那樣穿著鞋走來走去。
　　師：羨慕？你羨慕過別人嗎？
　　生：我曾經羨慕過小敏，她媽媽給她買了一條漂亮的裙子，我想，如果我也有那樣一條漂亮的裙子，那該多好??！
　　生：我很羨慕小穎，因為他學習很優(yōu)秀，我如果能那樣就好了。
　　師：這樣的心情就是羨慕，現在你們能體會到小貓咪羨慕別人的心情了嗎？誰能給大家表演一下。
　?。ㄉ硌?。）
　　師：你表演得真像啊！從你的臉上我們看到了羨慕的表情。
　　師：小貓咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了腳上，它感覺怎么樣？
　　生：它很好奇。
　　師：請同學們用既羨慕又好奇的語氣在小組內讀一讀第1自然段。
　　三、品讀課文，自主感悟
　　師：小貓咪找到鞋子了，它會怎么樣？
　　生：它很高興。
　　師：那該怎樣讀它的話呢？
　　生：用愉快、興奮的語氣讀。
　　師：讓我們試著用這樣的語氣來讀一讀小貓咪的話吧。（同桌練讀。）
　　師：小貓咪都給誰看了它的鞋子？你能用一句話概括地說嗎？
　　生：小貓咪給大公雞、麻雀、白鵝和黃狗看了它的鞋子。
　　師：下面請同學們以小組為單位討論一下。（出示課件。）
　?。?）公雞、麻雀、白鵝、黃狗的話應該怎樣讀？
　?。?）聽了其他小動物的回答，小貓咪的心情是怎樣的？我們應該怎樣讀這一段話呢？
　　師：試著在小組內練習讀讀這些話。（小組內分角色練讀。）
　　師：哪個小組愿意給同學們讀一讀，我們比一比哪個小組分角色朗讀得最流利，最有感情。
　　師：聽了剛才幾組同學們的朗讀，誰來說說哪個小組讀得好？好在哪里？哪個小組還應該在什么地方努力。
　　生：第一小組讀得好，因為他們組朗讀得有感情，配合得好。
　　生：我認為第三組讀得好，因為他們讀出了小貓咪羨慕、好奇的語氣。
　　四、拓展延伸，總結升華
　　師：小貓咪穿的鞋子很漂亮，為什么后來又不穿了呢？請同學們自由讀課文的最后兩自然段，再次在小組內交流一下，看哪一組能找到答案。
　　生：我們組認為小貓咪的腳心好像醫(yī)生的聽診器，能知道地面上有沒有動靜，穿上鞋就感覺不出來了。
　　生：我們組認為小貓咪如果穿上鞋子就捉不到老鼠了。
　　師：這個信息小貓咪是從哪里得到的？
　　生：是媽媽告訴它的。
　　師：那媽媽的話應該怎樣讀？
　　生：和藹、親切。
　　師：誰能用和藹、親切的語氣來讀媽媽說的這段話呢？（指名讀。）
　　生：老師，什么是聽診器呢？
　　師：你真是一個善于思考的好孩子？（實物演示醫(yī)生的聽診器，介紹聽診器的功能。）
　　師：下面讓我們一起來做一個小實驗，誰愿意當個小醫(yī)生，來給同學們看?。?br />　?。ㄉM行實驗。）
　　生：我能聽到我同桌的心跳。
　　生：我也聽到了。
　　師：下面老師來扮演貓媽媽，誰愿意扮演這些小動物和老師合作來為大家表演一下?。?br />　?。ㄉ鷰ь^飾分角色表演。）
　　師：通過今天小貓咪穿鞋子的故事，你明白了一個什么道理？
　　生：我知道了公雞、麻雀、白鵝、黃狗和小貓咪爪子的作用。
　　生：我知道了小貓咪的爪子就像醫(yī)生的聽診器一樣，能夠感覺到地面的動靜。
　　生：從小貓咪的身上，我懂得了無論做什么事兒，都要根據自己的特點，不能盲目地學別人。
　　師：為了檢驗同學們是否真正地了解了我們的好朋友，我們來做一個練習。（出示大屏幕。）
　　（1）公雞穿上鞋子，就不能（ ）土找蟲子吃了。
　?。?）麻雀穿上鞋子，腳趾就（ ）不住樹枝了。
　?。?）白鵝穿上鞋子，（ ）不方便了。
　?。?）黃狗穿上鞋子就（ ）得慢了。
　?。?）小貓咪穿上鞋子就（ ）地面的動靜了。
　　師：你還知道哪些動物的爪子有什么作用？
　　生：老鷹的爪子可以抓住小動物。
　　生：狗熊舔自已的爪子可以解餓。
　　師：你們知道的可真多啊！有興趣的同學回家還可以收集一些有關貓的謎語，并簡單介紹一下貓的其他特點，下堂課咱們再來匯報。課后你們也可以把這個

　　　　　可愛的小貓咪的故事講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？下課！
　　評析：這篇教學設計從“大語文觀”著眼，教學目標定位準確，教學流程清晰明快。體現了教科版教材的特點：在聽說讀寫整體推進的前提下，優(yōu)先發(fā)展閱讀能力，著重讓學生自己提出問題，通過讀、議、想、說等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累，從而激發(fā)學生學習語文的積極性。綜觀本設計具有如下特點：
　　1.依據教材，超越模式：本篇教學設計按照“定向激趣——自讀交流——感語要點——拓展實踐”的基本流程。依據童話故事的特點，把重點放在理解課文內容和角色特點的把握上，把“自讀交流”分解為初讀、品讀、演讀幾部分，引導學生理解文意，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，進而完成由文到理的意義建構過程。
　　2.以生為本，平等“對話”：本篇教學設計從關注學生的發(fā)展需要出發(fā)，處處體現學生學習的主體性和主動性。如：導入中的看課題質疑，角色扮演都由學生自主定位，教師給學生提供了自我發(fā)現和自我發(fā)展的平臺，使學生、教師、文本三者間的信息交互通暢，實現了三者間的平等“對話”。
　　3.以讀為本，關注過程：本篇教學設計的導入環(huán)節(jié)通過質疑激發(fā)學生的閱讀期待。課中又通過變換形式讀，引導學生在讀中理解、讀中感悟，以讀代講，以讀促思，使學生獲取不同的情感體驗。最后，明白道理，增長見識，對學生以后的閱讀實踐具有積極的指導意義。