教學(xué)探討：教學(xué)反思因何起？

教學(xué)探討：教學(xué)反思因何起？

小學(xué)語文反思性教學(xué)，是針對長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中教師只是一味地根據(jù)預(yù)設(shè)方案，向?qū)W生傳授知識，課后又缺乏對教學(xué)活動進行有效反思而提出來的。它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。小學(xué)語文反思性教學(xué)是一種教學(xué)思想，反思貫穿于教學(xué)始終；是一條教學(xué)原則，強調(diào)教學(xué)目標的全面性，教師較多考慮我為什么做我所做的；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，，是反思性教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，包括反思性教學(xué)計劃的設(shè)計，反思性教學(xué)計劃的實施，反思性教學(xué)的評價。既有教師教的反思，又有學(xué)生學(xué)的反思，最終指向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師學(xué)會教學(xué)。

作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備其合理性主要特征，即有自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，一些教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍還比較缺乏，即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促教學(xué)水平的提高，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語文反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責(zé)和全心全意地投入的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。小學(xué)語文反思性教學(xué)既重視教師對教學(xué)活動本身的反思，又重視對教學(xué)資源進行全面的反思，從而有利于教師更充分利用校外一切可利用的教學(xué)資源以充實課堂教學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在小學(xué)語文反思性教學(xué)的開展過程中，將對學(xué)生的反思意識、能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的自身主體道德意識、情感和思想的開放性，對自己的事業(yè)、學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度以及豐富的反思知識和技能都將細雨一般潤入學(xué)生的心田，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的反思意識和能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文反思性教學(xué)對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其它社會條件承擔(dān)了認知、檢查和反芻的責(zé)任。由此可以推斷，對于教師與學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動全身的作用。它可以成為實現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面素質(zhì)提高的一種有效的工具和手段，是值得我們?nèi)嵺`的一個較為理想的切入。（秦少華）