關(guān)于備課改革后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

關(guān)于備課改革后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

一年前，我學(xué)區(qū)提出備課改革，倡導(dǎo)“三個淡化，四個突出”，即淡化教案形式的統(tǒng)一，追求備課的個性和試銷；淡化備課的應(yīng)檢性，追求備課、上課和檢測的有機結(jié)合；淡化備課的數(shù)量，追求備課中的思維含量；突出分層管理，對不同層次教師提不同的備課要求；突出形式多樣，可用提綱、表格、框圖、備忘錄式、資源共享、文件夾式、批注等多種形式；突出祥略結(jié)合，鼓勵祥案出精品；突出反思，要求教師課后有反思，強調(diào)反思案例的質(zhì)量。以往教師們的所謂備課大都是抄教案，占去了大量深鉆教材、管理班級、拉后進(jìn)生等各項工作的時間。為了改變“歲歲年年人不同，年年歲歲案相似”的狀況，為了把教師從無效的勞動中解脫出來，讓教師有更多的時間鉆研教材、教參、大綱、課標(biāo)、學(xué)生等，以便提高課堂教學(xué)效率，在每一節(jié)課上為提高教學(xué)質(zhì)量埋下堅實的伏筆，我們才提出這樣的備課改革方案?？墒墙處熼T并沒有真正領(lǐng)會備課改革精神的實質(zhì)，自實施以來，我們發(fā)現(xiàn)了許多事與愿違之處。

一、改革后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂效率低，主要體現(xiàn)在：教師不能準(zhǔn)確把握教材，抓不準(zhǔn)重難點；教師不能充分利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備節(jié)約時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏藝術(shù)性；教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計不能從學(xué)生實際出發(fā)，不能做到照顧全體； 教師在課堂上教學(xué)中暴露出準(zhǔn)備不充分，教師的課堂教學(xué)隨機性較多，使得課堂教學(xué)的整體實效性不高；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂上講的多，不能注意到學(xué)生的反饋信息，課上學(xué)生只是被教師牽著鼻子走；

3、教師的新理論與實踐不能有機融合，課堂上新的教學(xué)理念體現(xiàn)得不明顯，穿新鞋走老路；

4、教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生非智力因素不夠，使得個別學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；

5、教師的專業(yè)水平有待提高，如教師語言瑣碎，缺乏生動形象的表述，板書字跡潦草，多媒體使用缺乏熟練等等。

6、課堂上教師缺少激情，總感覺教師的體態(tài)語言感召力差，手勢、眼神、表情等與學(xué)生的交流深度、情感的投入都不到位。

二、改進(jìn)措施

1、大力加強師德建設(shè)

教師是一種職業(yè)，但更是一種事業(yè)，是一種需要教師用自己的身心去完成的事業(yè)，所以，教師必須具備良好的師德。在以往的認(rèn)識當(dāng)中，我們的教師沒有出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為，教師就具備了良好的師德，這是一種表層的顯性認(rèn)識，教師之所以高尚，就在于教師應(yīng)該具有不一般敬業(yè)精神。而我們當(dāng)中還有部分教師缺乏敬業(yè)精神，工作上挑三揀四，互相推委。布置點任務(wù)，總得找點理由；交一篇案例，搜腸刮肚，東拼西湊?！拔颐?，哪有空學(xué)這學(xué)那呀”，“又讓學(xué)《學(xué)記》真煩”，“我的讀書筆記還不夠呢”，“好不容易休息一天，還得聽報告”“明天工作檢查，今晚我得加班補備課”……學(xué)校布置點任務(wù)有的教師是牢騷滿腹，有的教師是應(yīng)付差使，更有甚者“偷工減料”，一位教師連最起碼的敬業(yè)都談不上，又何談深鉆教材精心備課？也就是說，我們的備課改革讓某些懶惰者鉆了空子。

在今后的師德建設(shè)中，我們將建章立制，把此項工作納入到學(xué)校管理的各個領(lǐng)域，開展各種活動，營造樹正氣、將奉獻(xiàn)的良好氛圍。認(rèn)真組織全體干部教師深入學(xué)習(xí)并踐行平谷區(qū)教工委、平谷區(qū)教委下發(fā)的《教師職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則》，此文我們已經(jīng)下發(fā)人手一份。我們將再次掀起學(xué)習(xí)此文的高潮。試想，如果教師們真正做到了愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等各方面要求，還會出現(xiàn)隨意性課堂、教師把握不準(zhǔn)教材、多媒體設(shè)備使用不熟練等等現(xiàn)象嗎？

2、加大師資培訓(xùn)力度

教師的培訓(xùn)往往是灌輸理論的培訓(xùn)，我學(xué)區(qū)已經(jīng)逐步走出了這個誤區(qū)。今后我學(xué)區(qū)要充分利用學(xué)區(qū)、完小和教研組三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，要以顯著提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和課堂教學(xué)水平為出發(fā)點，引導(dǎo)和幫助廣大教師從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，不斷提高專業(yè)化水平。要積極采取參與式等行之有效的培訓(xùn)方式進(jìn)行新課程培訓(xùn)。要堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅持集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合。要堅持理論與實踐相結(jié)合，充分挖掘和運用新課程實施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力，引導(dǎo)教師將新理念貫穿于課堂。

學(xué)區(qū)在通讀教材的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展教材培訓(xùn)。組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，幫助教師深入了解課程改革的背景，指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及相關(guān)政策、措施等，增強工作的自覺性和責(zé)任感；組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評估要求等，使教師通過教學(xué)實踐逐步掌握實施新課程的教學(xué)方法、手段和不同版本教材在設(shè)計思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的特點，能夠在課堂上游刃有余。學(xué)區(qū)還將組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、課題申報、撰寫方案及實踐培訓(xùn)、學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)模式探究實驗培訓(xùn)、班主任工作策略培訓(xùn)、教案改革（如和增加備課中的思維含量）等各方面培訓(xùn)。

各教研組也要真正發(fā)揮教研組活動的實效性，多開展一些有針對性的小而實的活動，使每位參加活動的教師都能在在教研活動中有所收獲。   

各完小也要充分發(fā)揮作用，多組織一些集體學(xué)習(xí)，多開展一些研討式培訓(xùn)，在以前的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展“課案例研討活動”，使此項活動真正落到實處。

3、加強教學(xué)管理，深化備課改革

我學(xué)區(qū)備課改革中出現(xiàn)了“祥案”“簡案”“共享”等概念，這樣改革是為了讓教師抽出更多時間來鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，哪怕是一周能備出兩三節(jié)好課，一周能上出一節(jié)自己滿意的好課呢。教師能夠根據(jù)自己情況、教材內(nèi)容以及學(xué)生情況來確定精備、略備的備課內(nèi)容，從而有側(cè)重點的來設(shè)計內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，更有利于提高課堂效率。我們的備課改革并不是弱化備課環(huán)節(jié)，資源共享也決不是“拿來主義”，集體備課更不是一人備一課，然后集中打印下發(fā)，簡案也不等于簡備……祥案、簡案的備課改革在真正的實行中并沒有實現(xiàn)它的價值，教師們已經(jīng)習(xí)慣了“一個模子”的備課形式，在精備（祥案）中，教師們還是利用以往的思維方式來備，對于在祥案中應(yīng)如何體現(xiàn)“精”思考的還很少，如何增加備課的思維含量，對于某些教師還感到很迷茫。試想，如果教師拿出上評優(yōu)課、觀摩課、研究課等比較正規(guī)的課的三分之一的思維含量放在平日的課堂上，那樣的課堂也應(yīng)該是精彩的。

備課必須與上課有機結(jié)合，要想了解教師是否精心備課了，也不能光看備課本中的內(nèi)容，應(yīng)該走進(jìn)課堂，這同時也是一種監(jiān)督，一種評價。期中工作檢查中，我們一共聽了一百多節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了不少問題，最大的問題就是，備課改革減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是，課堂效率卻沒有明顯提高，這與備課不能不說是沒有關(guān)系。我們的備課改革是要把教師的精力引導(dǎo)到鉆研教材上來，引導(dǎo)到通讀教材上來，引導(dǎo)到新的教育理論的閱讀上來，引導(dǎo)到教學(xué)資源的開發(fā)上來；要通過課堂教學(xué)效果評價、抽測以及學(xué)生作業(yè)信息的及時反饋等各種手段加強課堂教學(xué)效果的檢測的力度；要求教師每月上交案例也是為了加強教師撰寫課后反思的能力。今后，我們在深化備課改革的同時，將把備課、上課、聽課、檢測有機結(jié)合。我們要針對教師分層提出如何精備，如何寫簡案，哪些教師可以進(jìn)行資源共享等等。針對教師的備課提出不同的聽課、學(xué)習(xí)、評課等要求，把教師之間互相聽、評課納入到教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，在深化備課改革的同時，一些管理也要跟上。加強常規(guī)管理也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障，我們將規(guī)范教學(xué)常規(guī)，從教研組到完小，從公開課到平日課堂，從備課到聽課，從作業(yè)布置到課后輔導(dǎo)，等等多方面做出明確規(guī)定。

4、改革評價方式

盡管“分?jǐn)?shù)”已不再是學(xué)生的“命根”，教師的“法寶”，但是，他仍然制約著我們。多一把尺子就會多一批好學(xué)生，同樣，多一把尺子，也會多出一批好教師。盡管我學(xué)區(qū)沒有把分?jǐn)?shù)作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，教師包括家長還是不由自主地把它作為評價的尺度。這多少和現(xiàn)在的體制有關(guān)系，但我們?nèi)詫⒋罅Τ珜?dǎo)多元評價體系，注重發(fā)展性評價。在評價內(nèi)容上，我們不僅關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績，而且也關(guān)注教師育人、科研、協(xié)作等多方面的績效；在評價形式上，也要形成學(xué)區(qū)、完小、教師之間、教師自評、學(xué)生評價、家長評價等，逐步淡化“分?jǐn)?shù)”在人們頭腦中形成的根深蒂固的評價方式。

備課改革的出發(fā)點是好的，可一年多來我們卻收效甚微。教師的工作負(fù)擔(dān)確實減輕不少，可課堂效率卻提高不多，教學(xué)質(zhì)量也沒有得到明顯提高，這與教師的工作態(tài)度敬業(yè)精神有關(guān)，也與我學(xué)區(qū)的各項管理有關(guān)。今后我們將把師德建設(shè)落到實處，開展切實可行的師資培訓(xùn)，完善各項常規(guī)管理，改革評價方式，使我學(xué)區(qū)的備課改革在逐步深化中真正達(dá)到減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效益上來。