探索以實踐為核心的教研方式

探索以實踐為核心的教研方式

   學習與觀摩是教研過程中的兩個重要環(huán)節(jié)。為了引導教師主動學習，自我提高，我們將教研過程中的學習與觀摩融入教師的自身實踐中，使實踐成為教師領悟相關理論、主動建構認識的基礎。下面分別從學習、觀摩兩方面談一下在參與式培訓中教研方式的變化。

變注入式學習為主動學習

過去教研活動中的學習方式是教師以聽為主，被動地接受，參與式培訓中的學習不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師的教育教學實踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗上的認知沖突，引導教師在解決矛盾的過程中，不斷形成新認識， 在主動思考中進行自我建構?，F(xiàn)以一次教研活動為例，加以說明。

步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子――

一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個上午都在精心地照看著放在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問下，睿睿說，我現(xiàn)在只有一個寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶。

為了了解教師的原有經(jīng)驗和教師之間的認識差異，我們首先提出一個問題：“如果您是李老師，面對孩子的錯誤認識，您將如何做？”

老師們經(jīng)過熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法。

直接告訴幼兒。對睿睿的大膽想法給予鼓勵，同時利用圖片、幻燈等直觀的教學手段，向幼兒介紹植物生長的知識。

間接告訴幼兒。利用睿睿的問題，在集體中引導幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學習。

讓幼兒收集信息。在全班將睿睿的問題提出來，鼓勵大家想辦法尋求答案，收集信息，再進行交流。

教師引導驗證。在告訴睿睿正確答案的基礎上，引導他對教師給予的答案進行驗證。

鼓勵