淺析區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展

淺析區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展

  

每一位兒童都有其先天的遺傳和生物基礎(chǔ)，兒童個(gè)體的發(fā)展會(huì)受到其生物因素的影響而具有一定的差異性，制約著兒童發(fā)展的可塑性。兒童又是一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，從自然人發(fā)展到社會(huì)人的過(guò)程就是其社會(huì)性特征逐步顯現(xiàn)成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，教育的目的就是最大限度的挖掘兒童的社會(huì)性潛能，使其與其它心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。

一、社會(huì)性的界定

社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。它所揭示的是兒童個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中典型的行為方式。例如：能夠愉快的與他人分享、合作；對(duì)他人的權(quán)利或做法給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；能從較遠(yuǎn)的目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問(wèn)題，不以自我為中心等等。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性特征總是在與一定的社會(huì)環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。區(qū)域活動(dòng)就如一個(gè)小小的社會(huì)形式，營(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會(huì)性的認(rèn)知，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，發(fā)展幼兒健康的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，從而使得幼兒的社會(huì)性發(fā)展得以良性循環(huán)，應(yīng)該引起教育者的關(guān)注與重視。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒社會(huì)性發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面占了相當(dāng)大的角色，容易忽略幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從懵懂無(wú)知的自然人發(fā)展到有一定想法、見(jiàn)解、判斷能力的社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程，也離不開(kāi)環(huán)境因素的陶冶與滲透。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的參與顯然是沒(méi)有實(shí)效和毫無(wú)意義可言的。

區(qū)域環(huán)境作為