幼兒數學教育中的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒數學教育中的環(huán)境創(chuàng)設

       數學是一們抽象的、邏輯性很強的學科，它所反映的是一種超出物質現實的建立在人腦中的一種關系。而3-6歲的幼兒處于前運算時期，其思維具有要通過反復的操作自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。也就是說幼兒對數學知識的掌握來自于幼兒在操作的過程中與周圍環(huán)境相互作用的行為與活動，并以此來發(fā)現與建構數學關系。所以幼兒數學教育過程中我們要創(chuàng)設與幼兒相適宜的環(huán)境，提供具有意義的操作材料與機會，豐富幼兒的數學經驗再鼓勵幼兒去發(fā)現與交流，促進他們的邏輯思維的發(fā)展。
    根據幾年來的工作及到外地參觀交流的經驗，對創(chuàng)設幼兒數學的學習環(huán)境談談我的幾點心得：
一、環(huán)境創(chuàng)設需要堅持以幼兒為主體
由于小班幼兒感知事物的經驗，動手能力較弱，不能單獨活動。因此區(qū)角物品的數量不宜放置太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，比如在“娃娃家”中可以讓幼兒數一數庭成員的個數進行數方面的感知；在“飼養(yǎng)角”中讓幼兒比較小動物的體形的大小、高矮等來獲得量方面的感性經驗。而中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本上能獨立進行區(qū)角活動了，可適當增設區(qū)角內容。大班的語言表達、動手操作和邏輯思維能力都有了較大的提高，這時活動區(qū)角要大量增加活動內容，更要適當的增加難度。在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境的過程中，可以讓幼兒出主義、想辦法，搜集材料和布置環(huán)境等，增強幼兒的主人翁意識，發(fā)揮幼