關(guān)于小學(xué)的提問(wèn)與創(chuàng)新

時(shí)間：2008-11-19 01:48:11

提問(wèn)是創(chuàng)新的準(zhǔn)備，思考是創(chuàng)新的醞釀，頓悟是創(chuàng)新的突破。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的深淺程度和創(chuàng)造程度進(jìn)行打分，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)著名橋梁工程學(xué)專(zhuān)家茅以升就是這樣做的。
茅以升曾在一所專(zhuān)科學(xué)校任教，教的是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”，他每上一堂課，講完一段教學(xué)內(nèi)容，總是要用“師生換位”的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”提出問(wèn)題，自己則當(dāng)“學(xué)生”來(lái)回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的深淺程度和巧妙程度進(jìn)行打分。凡是提出的問(wèn)題有一定深度的，就多給分；難度較大，甚至能難倒老師的，就給高分；特別是具有創(chuàng)造性，并能引出有意義的探索課題的，就給予表?yè)P(yáng)，并將獲得滿(mǎn)分。有一次，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“應(yīng)力和應(yīng)變，哪一個(gè)先有？”而當(dāng)時(shí)教科書(shū)上的說(shuō)法不一樣，茅以升也沒(méi)有貿(mào)然給出答案，但他給這位學(xué)生打了高分。課后，茅以升對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，第二天上課時(shí)他圓滿(mǎn)地答復(fù)了那位學(xué)生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。
從茅以升的故事我們得到啟示，提問(wèn)是創(chuàng)新的一把鑰匙，教師要想辦法教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能逐步形成。

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