數(shù)學(xué)課中的真實(shí)，淡淡中的精彩

數(shù)學(xué)課中的真實(shí)，淡淡中的精彩

　　曾有數(shù)學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。所以我們的課堂關(guān)注的是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感?；蛟S真實(shí)的課堂中不一定學(xué)生能回答到老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題上來(lái)，也不一定有熱鬧的討論場(chǎng)面，然老師的傾聽(tīng)是真實(shí)的，學(xué)生的問(wèn)題是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個(gè)生命的個(gè)體是真實(shí)，讓個(gè)個(gè)生命都有一個(gè)真實(shí)展示的舞臺(tái)。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生才是有收獲的。

　　一、真實(shí)中的數(shù)學(xué)生命

　　每個(gè)學(xué)生都是帶著一臉生動(dòng)、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂，但愿當(dāng)他們走出課堂時(shí)臉上多了幸福，多了滿(mǎn)足，多了探究，那該是我們所追求的。以往我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿(mǎn)眼是分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)腦是知識(shí)、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我們關(guān)注孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)瞬間，精心守護(hù)孩子們，讓每個(gè)孩子找到幸福感。給知識(shí)注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動(dòng)，在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂(lè)的智性時(shí)光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢(mèng)想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每個(gè)數(shù)字，每個(gè)符號(hào)，每種運(yùn)算都是有生命的。當(dāng)學(xué)生學(xué)了兩步的運(yùn)算順序，先乘除后加減時(shí)，可有學(xué)生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來(lái)家訪(fǎng)時(shí)，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺(jué)得數(shù)學(xué)原來(lái)也是很親切的。

　　在學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完了，沒(méi)有了就是0。下面同學(xué)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。學(xué)生更能接受同學(xué)的思維。

　　在學(xué)習(xí)了面積單位時(shí)，學(xué)生又會(huì)把平方米稱(chēng)作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟?；蛟S這類(lèi)的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)是有生命的，正因?yàn)閿?shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。高級(jí)單位、低級(jí)單位以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱(chēng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很是陌生而沒(méi)有吸引力，更談不上學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、真實(shí)中的數(shù)學(xué)情緒

　　學(xué)生不是舞臺(tái)上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，在真誠(chéng)地對(duì)話(huà)，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生40分鐘的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們?cè)谀硞€(gè)日子回想起這位教師的這節(jié)課時(shí)，仍有一絲不曾磨滅的觸動(dòng)。也許這樣上課，會(huì)失敗，但這才是與功利無(wú)關(guān)的真課堂！

　　前段時(shí)間，在一個(gè)全市的公開(kāi)課上，教學(xué)《8、7、6加幾》的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，一學(xué)生在對(duì)一題“8＋5＝？”的題目，在有同學(xué)回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學(xué)提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點(diǎn)不可思議，下面許多同學(xué)也開(kāi)始笑他，可老師略一遲疑后，還是請(qǐng)他來(lái)回答：聽(tīng)了這同學(xué)的想法，你就會(huì)明白，原來(lái)他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對(duì)“9加4”的題目很是熟練，再說(shuō)“9＋4＝13”就寫(xiě)在黑板上，拿來(lái)用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來(lái)。得到老師的肯定學(xué)生的情緒很是高漲，但課堂上游離了老師預(yù)設(shè)，無(wú)法按預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，可同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是一種“湊十法”。

　　同樣是這節(jié)課的教學(xué)，老師出示的小鳥(niǎo)圖，左邊是一幅上有8只小鳥(niǎo)，右邊的一幅有4只小鳥(niǎo)，問(wèn)可以提什么樣的問(wèn)題？老師教學(xué)的內(nèi)容是8加幾的加法，可就一個(gè)同學(xué)提出：本來(lái)有8只鳥(niǎo)，還剩下4只，飛走了多少只？因?yàn)檫@同學(xué)的問(wèn)題不是老師所希望得到的，所以老師也沒(méi)聽(tīng)仔細(xì)，理解成是8只，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收?qǐng)?。?duì)呀，老師本節(jié)課要教學(xué)的是加法，可這樣的問(wèn)題也完全可以提。可能這位老師的課堂在聽(tīng)課老師的眼里是完整的，成功的，可對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，就不一樣了。

　　三、真實(shí)中的個(gè)體成長(zhǎng)

　　本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，但也會(huì)使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無(wú)所適從。所以面對(duì)有差異的的個(gè)體，實(shí)施有差異的要求，力求每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

　　我班的小杰同學(xué)，智力還可以，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不僅自己不聽(tīng)，而且還影響左右、前后的同學(xué)。遇到能回答的問(wèn)題在下面亂叫，作業(yè)不會(huì)做要到別的同學(xué)哪里去抄，不讓抄，就會(huì)哇哇大哭。為此，他聽(tīng)到總是批評(píng)，辦公室天天有他的身影，其實(shí)對(duì)他，每個(gè)老師幾乎都要絕望了。一次，我進(jìn)教室去上課，發(fā)現(xiàn)他盡管衣服披在身上，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，于是我好好地表?yè)P(yáng)了他一番，并鼓勵(lì)他這節(jié)課不影響邊上的同學(xué)。他很力地點(diǎn)了一下頭，看得出來(lái)，他很是激動(dòng)。這節(jié)課中，他有幾次又不自覺(jué)東搖本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就馬上會(huì)意識(shí)到后停止。受此啟發(fā)，我總是有意擴(kuò)大他的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，一段時(shí)間后，大家都感覺(jué)到小杰變了。

　　課堂是學(xué)生的，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)才是我們課堂教學(xué)的全部。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我可能會(huì)替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，學(xué)生體面地坐下了，接下來(lái)的時(shí)間，肯定會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，想得更全面。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)，教師同學(xué)都沒(méi)聽(tīng)明白時(shí)，我會(huì)讓他再說(shuō)說(shuō)清楚，可吱唔半天也說(shuō)不上時(shí)，學(xué)生或許根本沒(méi)弄清要回答什么。我總想方設(shè)法給他個(gè)臺(tái)階下，噢，沒(méi)把握吧，那就輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)，老師走到了學(xué)生的座位邊，低頭傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)缓罄蠋熚⑿χ鴣?lái)到講臺(tái)前，說(shuō)得有一定的道理，認(rèn)真聽(tīng)下去，你就會(huì)明白了。

　　鼓勵(lì)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它就不能發(fā)育成長(zhǎng)。教師擁有的最大權(quán)力是能左右學(xué)生的激勵(lì)手段。對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個(gè)學(xué)生都是活潑潑的生命體，他們會(huì)幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來(lái)，他們會(huì)蹦、會(huì)跳、會(huì)玩耍，會(huì)創(chuàng)造，花樣翻新，異想天開(kāi)；他們有主見(jiàn)，不順從，勇負(fù)責(zé)，不茍同，凡此種種，構(gòu)成了生機(jī)蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說(shuō)，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權(quán)利。