數(shù)學(xué)課中的真實，淡淡中的精彩

數(shù)學(xué)課中的真實，淡淡中的精彩

　　曾有數(shù)學(xué)專家說：數(shù)學(xué)課堂因為真實而美麗。所以我們的課堂關(guān)注的是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感?；蛟S真實的課堂中不一定學(xué)生能回答到老師所預(yù)設(shè)的問題上來，也不一定有熱鬧的討論場面，然老師的傾聽是真實的，學(xué)生的問題是真實的，師生間的交流也是真實的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實，讓個個生命都有一個真實展示的舞臺。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過程中去，學(xué)生才是有收獲的。

　　一、真實中的數(shù)學(xué)生命

　　每個學(xué)生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂，但愿當(dāng)他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。以往我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我們關(guān)注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感。給知識注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每個數(shù)字，每個符號，每種運算都是有生命的。當(dāng)學(xué)生學(xué)了兩步的運算順序，先乘除后加減時，可有學(xué)生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來家訪時，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺得數(shù)學(xué)原來也是很親切的。

　　在學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時，有個同學(xué)提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完了，沒有了就是0。下面同學(xué)一個勁地點頭。學(xué)生更能接受同學(xué)的思維。

　　在學(xué)習(xí)了面積單位時，學(xué)生又會把平方米稱作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟?；蛟S這類的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)是有生命的，正因為數(shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。高級單位、低級單位以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、真實中的數(shù)學(xué)情緒

　　學(xué)生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，在真誠地對話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生40分鐘的成長負(fù)責(zé)。應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們在某個日子回想起這位教師的這節(jié)課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關(guān)的真課堂！

　　前段時間，在一個全市的公開課上，教學(xué)《8、7、6加幾》的教學(xué)中，教師在教學(xué)時，一學(xué)生在對一題“8＋5＝？”的題目，在有同學(xué)回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學(xué)提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點不可思議，下面許多同學(xué)也開始笑他，可老師略一遲疑后，還是請他來回答：聽了這同學(xué)的想法，你就會明白，原來他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9＋4＝13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學(xué)生的情緒很是高漲，但課堂上游離了老師預(yù)設(shè)，無法按預(yù)定的設(shè)計進(jìn)行下去，可同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是一種“湊十法”。

　　同樣是這節(jié)課的教學(xué)，老師出示的小鳥圖，左邊是一幅上有8只小鳥，右邊的一幅有4只小鳥，問可以提什么樣的問題？老師教學(xué)的內(nèi)容是8加幾的加法，可就一個同學(xué)提出：本來有8只鳥，還剩下4只，飛走了多少只？因為這同學(xué)的問題不是老師所希望得到的，所以老師也沒聽仔細(xì)，理解成是8只，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收場。對呀，老師本節(jié)課要教學(xué)的是加法，可這樣的問題也完全可以提。可能這位老師的課堂在聽課老師的眼里是完整的，成功的，可對這位同學(xué)來說，就不一樣了。

　　三、真實中的個體成長

　　本次課程改革強調(diào)學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)生獨特見解的發(fā)表，強調(diào)學(xué)生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無所適從。所以面對有差異的的個體，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　我班的小杰同學(xué)，智力還可以，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不僅自己不聽，而且還影響左右、前后的同學(xué)。遇到能回答的問題在下面亂叫，作業(yè)不會做要到別的同學(xué)哪里去抄，不讓抄，就會哇哇大哭。為此，他聽到總是批評，辦公室天天有他的身影，其實對他，每個老師幾乎都要絕望了。一次，我進(jìn)教室去上課，發(fā)現(xiàn)他盡管衣服披在身上，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，于是我好好地表揚了他一番，并鼓勵他這節(jié)課不影響邊上的同學(xué)。他很力地點了一下頭，看得出來，他很是激動。這節(jié)課中，他有幾次又不自覺東搖本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就馬上會意識到后停止。受此啟發(fā)，我總是有意擴大他的閃光點加以鼓勵，一段時間后，大家都感覺到小杰變了。

　　課堂是學(xué)生的，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗才是我們課堂教學(xué)的全部。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我可能會替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題，學(xué)生體面地坐下了，接下來的時間，肯定會聽得更認(rèn)真，想得更全面。當(dāng)學(xué)生答非所問，教師同學(xué)都沒聽明白時，我會讓他再說說清楚，可吱唔半天也說不上時，學(xué)生或許根本沒弄清要回答什么。我總想方設(shè)法給他個臺階下，噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽，老師走到了學(xué)生的座位邊，低頭傾聽學(xué)生的解釋，然后老師微笑著來到講臺前，說得有一定的道理，認(rèn)真聽下去，你就會明白了。

　　鼓勵就像陽光，沒有它就不能發(fā)育成長。教師擁有的最大權(quán)力是能左右學(xué)生的激勵手段。對學(xué)生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責(zé)。讓孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學(xué)生都是活潑潑的生命體，他們會幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍，會創(chuàng)造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負(fù)責(zé)，不茍同，凡此種種，構(gòu)成了生機蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權(quán)利。