適時(shí)適地脫口秀 幫助幼兒提高自信提升口語表達(dá)能力

適時(shí)適地脫口秀 幫助幼兒提高自信提升口語表達(dá)能力

適時(shí)適地脫口秀 幫助幼兒提高自信提升口語表達(dá)能力
 
時(shí)光如梭，一轉(zhuǎn)眼，孩子貝貝已3歲5個(gè)月了。至今還記得8個(gè)月大的兒子口齒清晰地喊出“爸爸，爸爸”時(shí)給我們帶來的興奮感；1歲響亮地發(fā)出“媽媽抱”時(shí)帶給我們的快樂感；和這以后三字、五字、成句順利地脫口而出時(shí)讓我們感到的欣慰感。兒子貝貝在語言方面的發(fā)展還算正常，可是最近，我們發(fā)覺他在說話時(shí)有一些小問題，令我們很疑惑。
　　Question1：和家人說話
　　兒子每天從托兒所回來，我們常常會(huì)問他：“貝貝，在托兒所玩什么游戲了？”回答是一成不變的“車子”；“貝貝，今天中午吃什么好東西啦？”回答又總是“我忘記了”。本來想多和他溝通一下，多了解一些他在托兒所的生活情況，無奈他的回答總是讓我們知之甚少。再看看旁邊的小女孩，正親密地邊走邊對(duì)她媽媽傾訴心曲：“今天我們喝了羅宋湯，味道好極了。今天我其他小朋友玩布娃娃了……”讓人看得真羨慕，何時(shí)我的貝貝也能如此滔滔不絕地對(duì)我介紹他的托兒所生活呢？不過，平日在家里，貝貝和我們的話還真不少，“媽媽辛苦了”，“媽媽，烏龜?shù)綐渖险页缘臇|西了”，“媽媽，我要吃餅干”……房間里總也安靜不下來，到處回蕩著我們的對(duì)話聲。為什么會(huì)有這樣的反差？如何才能讓他“脫口秀”呢？
　　專家解讀：
　　細(xì)心的家長能注意到孩子平時(shí)在家和從托兒所回家時(shí)在語言交流上的差異，是相當(dāng)有意義的，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種差異值得家長進(jìn)一步關(guān)注。家長應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間，了解孩子在托兒所里的狀況，關(guān)注他們?cè)谕袃核锏木袷澜?。比如，他在托兒所里開心嗎？師生關(guān)系如何？在同伴中處于什么樣的地位？他最喜歡托兒所里的什么、最不喜歡托兒所里的什么？
　　成人通常是通過提問以引發(fā)成人與孩子之間的交流，但這絕不應(yīng)該成為唯一的方式。對(duì)有的孩子來說，你什么都不用講，或者僅僅是象征性地提個(gè)問題，他們就能喋喋不休地講下去?？蓪?duì)有的孩子來講，我們引發(fā)交流的方式需要更間接一些、更兒童化一些。比如接送孩子時(shí)，家長可以做一些細(xì)致的觀察，了解、推測(cè)班級(jí)里曾經(jīng)發(fā)生的事情，直接跟孩子討論交流這些問題，他們可能更容易“答話”。
　　Question2：和外人說話
　　平時(shí)遇到我們認(rèn)識(shí)而貝貝不熟悉的人時(shí)，貝貝總是瞪著大眼睛望著那個(gè)陌生人，無論別人怎么笑瞇瞇地問他“你幾歲啦？”“你叫什么名字呀？”他還是三緘其口。雖然我們?cè)谂赃呇普T：“貝貝，叔叔問你幾歲啦，告訴他，好嗎？”但他還是默不作聲，最后只得由我們代為回答。想想他對(duì)軍營門口站崗的解放軍叔叔、超市里的營業(yè)員阿姨等陌生人都能主動(dòng)打招呼“叔叔好”、“阿姨再見”，為什么不善于回答陌生人的問話呢？他不僅在面對(duì)面時(shí)如此，而且在接電話時(shí)也是如此。有時(shí)候他會(huì)主動(dòng)要求打電話給奶奶，并甜甜地對(duì)著話筒說：“奶奶，我想你?！倍袝r(shí)候奶奶來電話讓他接，他卻拎起電話筒后馬上扔掉，任憑我們?cè)趺唇?，他也不回頭。又有時(shí)候，他會(huì)對(duì)電話里的小寶哥哥發(fā)出盛情邀請(qǐng)：“小寶哥哥，我想你，你什么時(shí)候來玩呀？”還有時(shí)候，他死活不肯接聽其他小朋友打來的電話。真弄不懂他為何如此多變、說話商數(shù)如此不穩(wěn)定？
　　專家解讀：
　　從這里我們似乎可以看到，有的孩子更傾向于主動(dòng)發(fā)起與他人的交往，而不太喜歡被動(dòng)地接受由他人發(fā)起的交往。作為成人的我們，應(yīng)關(guān)注主動(dòng)發(fā)起的交往和被動(dòng)發(fā)起的交往過程中，孩子的心理過程、內(nèi)心感受是不一樣的。特別是一些有“個(gè)性”的孩子，越是有人督促，越是不接受被動(dòng)發(fā)起的交往，甚至可能形成嚴(yán)重的逆反心理。家長的對(duì)策是盡可能放手地讓孩子去多做一些與人打交道的事情，多與不同年齡的孩子交往，而不是過多的包辦，或者把他們關(guān)在家里獨(dú)自玩游戲、看電視。
　　Question3：和自己說話
　　每次我們給貝貝講完故事后，總希望他能把這個(gè)故事再講一遍給我、也是給他自己聽，可他總是說：“我不講，你講呀！”無論我如何重復(fù)故事細(xì)節(jié)提醒他，或是指著圖畫引起他的注意，他就是不說。但是在我給他講故事時(shí)，他卻能很迅速地指出我說錯(cuò)的地方：“不對(duì)，不是大白鵝，是小花貓呀！”真拿他沒辦法！有時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人玩玩具時(shí)，常常會(huì)自言自語：“把手套進(jìn)衣服，把紐扣系好，好了，小娃娃的衣服穿好了?！闭f話很流暢，語法錯(cuò)誤也很少?？蔀槭裁此偸蔷芙^講故事呢？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子樂于講故事呢？
　　專家解讀：
　　每次給貝貝講完故事后，家長希望他能把這個(gè)故事再講一遍……看上去比托兒所、幼兒園的故事教學(xué)的要求還高，因?yàn)槔蠋焼柕膯栴}通常是“故事的名稱是什么”、“里邊都些誰”、“他們都做了什么”或更加具體的問題。就象我們?cè)?jīng)小時(shí)，害怕讀了課文歸納段落大意、中心思想一樣，孩子或許更愿意聽、享受故事，但卻并不喜歡復(fù)述故事。需要引起注意的是，不要把孩子的所有活動(dòng)都搞得很有“目的”，從而使孩子在活動(dòng)過程中緊張兮兮的，像隨時(shí)都在考試一樣。
　　說話是一門藝術(shù)，孩子應(yīng)該從小掌握說話藝術(shù)才能為他今后順利地與人溝通打下良好基礎(chǔ)?？梢钥吹贸鰜?，貝貝的語言發(fā)展是相當(dāng)不錯(cuò)的，問題在于他運(yùn)用語言進(jìn)行交往的時(shí)候，存在一些在成人看來并不理想的情況。兒童交往能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重在日常情景中進(jìn)行，而且應(yīng)考慮到兒童當(dāng)時(shí)的心情、情緒、需要等，而不應(yīng)將“我認(rèn)為……”強(qiáng)加于孩子頭上。
　　說話是一門藝術(shù)，但兒童的藝術(shù)與成人的藝術(shù)之間是有差異的；孩子能夠“脫口秀”，但并不愿意在任何時(shí)刻都“脫口秀”。作為家長的我們，應(yīng)該理解并引導(dǎo)孩子，讓孩子能適時(shí)適地地“脫口秀”！
　

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