寓行為培養(yǎng)于生活實(shí)踐

寓行為培養(yǎng)于生活實(shí)踐

  

在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長(zhǎng)和教師只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，

忽視孩子行為能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)幼兒在被問(wèn)及特定的情境中是否應(yīng)該謙讓、合作、幫助、有禮貌時(shí)幼兒都能作出肯定的回答，但在情境實(shí)驗(yàn)和自然觀察中表現(xiàn)出良好的行為的卻非常少，這說(shuō)明幼兒的認(rèn)知與行為有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為原因是多方面的，其中主要兩點(diǎn)是直接涉及到我們的教育方式。

其二，是措施存在著即時(shí)性。缺乏系統(tǒng)性、持久性措施，往往只是產(chǎn)生暫時(shí)效應(yīng)，不能使孩子真正從情感體驗(yàn)、意志出發(fā)來(lái)理解行為。這就是我們平時(shí)所談到的教師的要求和交代不明確、不具體。所有的要求只是一時(shí)性的，今天重視這個(gè)了，明天又注重那個(gè)了，時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)要求都提過(guò)，但具體落實(shí)的效果怎樣，孩子受到啟發(fā)和教育了嗎？如培養(yǎng)孩子正確的坐姿，有的老師在第一天交代了身體、腿、腳、頭、眼睛要怎樣；第二天就只關(guān)注身體和腿、腳了；到了第三天也許就會(huì)只關(guān)注小腳了，而眼睛看的方向、身體的彎直、腿的擺放就都忘記了提醒和交代。我們面對(duì)的是低幼兒，平時(shí)的一日生活行為要不斷提醒，長(zhǎng)期要求，這樣孩子的注意力才會(huì)集中，要求才會(huì)到位，孩子的行為習(xí)慣也會(huì)好起來(lái)，才會(huì)變的持久。