2008-11-26
楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！边@里，胡老師的敏銳發(fā)現(xiàn)，善于捕捉細(xì)節(jié)，是這一新環(huán)節(jié)生成的關(guān)鍵；胡老師又能珍視這一教學(xué)細(xì)節(jié)，有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈是這一新生成環(huán)節(jié)成功的保證。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅是一種過(guò)程，更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生、老師的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一種動(dòng)作都有可能傳達(dá)出豐富的內(nèi)涵。細(xì)節(jié)是文化，只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，也許就會(huì)給我們以深刻的啟迪，成為打動(dòng)人心的魅力所在，成為構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)。
2008-11-26
：（豎起大拇指）你分析得有道理，我欣賞你豐富的課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更欣賞你的求真精神。說(shuō)到月亮，我給大家提供一點(diǎn)這方面的知識(shí)，月有上弦月和下弦月之分。有一句俗話是這么說(shuō)的：十七更前十八更后。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約是天將曉，但是“天將曉”和“清晨”這兩個(gè)時(shí)間是有區(qū)別的，兩者相差一兩個(gè)時(shí)辰，一個(gè)早，一個(gè)晚。
2008-11-26
也許將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，達(dá)到理想的課堂效果，還需要一種媒介、一座橋梁。這就是課堂教學(xué)中“場(chǎng)”的營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)。我覺(jué)得這“場(chǎng)”是一種看不見(jiàn)、摸不著的課堂文化，它彌漫于課堂中間，需要靠心靈去體會(huì)。課堂上，只有建構(gòu)起這樣的“場(chǎng)”，帶學(xué)生進(jìn)入“場(chǎng)”中，他們才會(huì)愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢(mèng)寐以求的理想課堂狀態(tài)。
2008-11-26
這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用
2008-11-26
針對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容，以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這樣的字詞教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。 第一，學(xué)生知道“脊椎骨的寫法”以及“脊椎骨在哪”不是最終目的，而讓學(xué)生知道“對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果脊椎骨骨折將帶來(lái)什么影響”這才是該詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)?，只有這樣，學(xué)生才能明白文中桑蘭面對(duì)脊椎骨骨折的痛苦；才能明白為什么桑蘭在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃飯”等常人看來(lái)簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)卻“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”；才能讀懂文中下面這一重點(diǎn)段：“日子一天一天過(guò)去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰(shuí)知道，在這些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的!”另外，如果學(xué)生能夠明白脊椎骨骨折將帶來(lái)什么后果，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中二類生詞“癱瘓”、“固定套”等有更加透徹的理解，否則只能是教師“紙上談兵”、學(xué)生“望文生義”罷了。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)這一詞語(yǔ)時(shí)不僅要讓學(xué)生明白“脊椎骨”在什么位置。更要通過(guò)師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生明白，一個(gè)人如果脊椎骨骨折將帶來(lái)什么后果。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)全文掃清了閱讀障礙，為學(xué)生體會(huì)桑蘭脊椎骨骨折后面
2008-11-26
全國(guó)的小朋友們：我是甘肅電視臺(tái)的少兒節(jié)目主持人——豆豆。聽說(shuō)合水縣馬蓮河的農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了象的化石，我連夜趕到這兒，還沒(méi)有來(lái)得及喘一口氣呢!我們可以看到當(dāng)?shù)卣賳T和古生物專家正緊張地指揮著挖掘工作。工作進(jìn)行得非常順利?？炜矗炜?象化石挖掘出來(lái)了!它非常完整。不可思議的是它竟然是站的姿勢(shì)，一腳還踩著一塊大石頭。據(jù)考古生物專家介紹，這么完整的象化石，是非常罕見(jiàn)的，具有極高的研究?jī)r(jià)值。小朋友們，你們覺(jué)得有趣嗎?如果你們還想了解更具體的情況，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們以后的追蹤報(bào)道)
2008-11-26
執(zhí)教:高 明 【內(nèi)容提要】 本文用典型的課堂案例，對(duì)課堂教學(xué)的片段進(jìn)行了剖析，闡述了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，并提出了自己的見(jiàn)解。 【關(guān)
2008-11-26
以上教例，教師通過(guò)課件展示、想象說(shuō)話、角色扮演等多種手段，來(lái)展現(xiàn)丑小鴨當(dāng)時(shí)的不幸。教師這樣設(shè)計(jì)，目的是為了學(xué)生體會(huì)到丑小鴨雖身處逆境，卻毫不氣餒，能勇敢面對(duì)的信心。對(duì)待同伴與親人，應(yīng)以誠(chéng)相待，這是做人最起碼的準(zhǔn)則。但在孩子表演如何“嘲笑、譏笑、欺侮”丑小鴨時(shí)．老師卻只字不提這樣做與道德標(biāo)準(zhǔn)不相符合之類的話。如此“感悟”，真不知學(xué)生“悟”出來(lái)的是如何欺侮人，還是如何面對(duì)挫折。如此的教學(xué)不但缺乏關(guān)感，而且充滿了殘缺的意象。語(yǔ)文教育，還應(yīng)承載著人文教育與道德教育，我們教育者在教育時(shí)也不能顧此失彼，因小失大呀!
2008-11-26
根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，我覺(jué)得這一段的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“花開了”可以有不同的表達(dá)方式，所以就單線條預(yù)設(shè)了一種方法。課堂上，通過(guò)設(shè)定的表格，特別希望學(xué)生能回答出來(lái)。但偏偏不是，出現(xiàn)了其他的答案，于是便指著表格的最后一格，說(shuō)“看看這里有什么不同”……終于有一位學(xué)生回答了“寫花開的方法不同”。我如獲至寶，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這種寫法。課后進(jìn)行反思，覺(jué)得對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種寫法并不是他們自己生成的，而是老師給予的。如果備課時(shí)能更多地考慮不同學(xué)生的不同想法，考慮生成過(guò)程中學(xué)生各種狀態(tài)的出現(xiàn)，我想課堂會(huì)變成生成性的課堂。
2008-11-26
如一位教師教學(xué)《田忌賽馬》第二課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧第一次賽馬的經(jīng)過(guò)，接著播放精心設(shè)計(jì)的課件，要求學(xué)生邊看課件，邊結(jié)合課文內(nèi)容思考田忌齊威王第二次賽馬的經(jīng)過(guò)。可是，課件播放結(jié)束，學(xué)生卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。而這時(shí)．有人報(bào)告說(shuō)：有兩個(gè)學(xué)生在桌底下玩“比點(diǎn)數(shù)大小”的紙牌游戲。老師并沒(méi)有發(fā)作，而是從學(xué)生手中接過(guò)紙牌抽出六張，分為兩副，一副紅牌：10、8、5，另一副黑牌：9、6、3。
2008-11-26
語(yǔ)文課本中的文章，大多是文學(xué)大家的經(jīng)典，是優(yōu)秀的范作。其中必有一處或幾處精要之處，或一詞或一句，啟之，則牽一發(fā)而動(dòng)全身；思之，則發(fā)人深省。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住這樣的精要之處，引發(fā)學(xué)生深思，領(lǐng)悟其深藏的含義。如：《鸕鶿》一課中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明東老師在參加浙江省第四屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比武中的處理就很好地帶領(lǐng)學(xué)生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的豐富含義。
2008-11-26
在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中，教師用輕柔的聲音描述：“生命是美麗的，也是脆弱的。當(dāng)我們?cè)谛@里漫步，當(dāng)我們?cè)陉?yáng)光中嬉戲，我們享受到了生命給我們的幸福。然而，對(duì)于因腫瘤而不能自如上學(xué)的蘇珊來(lái)說(shuō)，生命又是多么脆弱。讓我們一起去關(guān)愛(ài)這個(gè)可愛(ài)而又可憐的孩子吧!請(qǐng)大家懷著一顆愛(ài)心朗讀課文《蘇珊的帽子》。
2008-11-26
教師先指名學(xué)生逐一讀詞語(yǔ)，再讓全班學(xué)生齊讀這些詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)鞏固了字詞后，教師提出了如下的要求：“《金子》這篇課文講了一件什么事，你能用提供的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎?”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師耐心地指名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。直到學(xué)生把這件事按事情的發(fā)展順序概括地講清楚。在學(xué)生概括課文大意的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)板書：“淘金、種花、成功?！苯又?，教師很自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“下面我們繼續(xù)課文，看看彼得是怎樣一步一步走向成功的?！?/p>
2008-11-26
讓游戲成為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣的活動(dòng)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供感興趣的事物，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生參與游戲活動(dòng)的過(guò)程便是他們知識(shí)、能力全面發(fā)展的過(guò)程。他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而感悟到學(xué)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。在上例中，學(xué)生猜卡片→數(shù)卡片→分卡片→買卡片，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步獲得新知，這些都來(lái)源于學(xué)生的興趣及由此而產(chǎn)生的求知欲望。
2008-11-26
師：（在精讀感悟詩(shī)文的基礎(chǔ)上）同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，能用自己的話描述詩(shī)句景象的，可以跟同伴說(shuō)一說(shuō)，議一議，也可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)；喜歡閱讀資料的同學(xué)可以把課前收集的實(shí)物、文字、圖片拿出來(lái)交流；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩(shī)中的景物。
2008-11-26
當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時(shí)候，教師既不立即肯定，也不立即否定，而是贊賞學(xué)生的勇氣和膽識(shí)，表示大家都愿聞其詳。然后，引領(lǐng)全體同學(xué)圍繞該生的話題展開讀文、思考、討論、爭(zhēng)辯等一系列的探究活動(dòng)。只要細(xì)品爭(zhēng)辯過(guò)程，我們就不難感受到學(xué)生在老師營(yíng)造的以尊重為旨趣的特定情境中，生命被喚醒、激活。學(xué)生的智慧、情感、人格從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解放出來(lái)，得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了感悟與理解的整合，人心與文心的融通，觀點(diǎn)與精神的共享。同時(shí)，諸葛亮神機(jī)妙算的智者形象也在爭(zhēng)辯中逐漸清晰起來(lái)，豐滿起來(lái)，然后深刻而鮮活地定格在學(xué)生記憶的深處。我們不妨假想，當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時(shí)候，如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀感受置若罔聞或肆意“斬殺”，試問(wèn)，還會(huì)出現(xiàn)如此生動(dòng)、如此精彩的教學(xué)情景嗎？事實(shí)告訴我們，教師只有關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)情，敢于暴露矛盾，善于巧妙引導(dǎo)，才能引發(fā)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種精彩生成，將閱讀教學(xué)推向全新的境界。
2008-11-26
師：貧者是如何憑這一瓶一缽走了一個(gè)來(lái)回？你想像一下。討論之前，你首先要解決什么問(wèn)題？（師幫助生解決力所能及的問(wèn)題，如出示地圖，直觀地讓學(xué)生知道兩地之間的距離。）
2008-11-26
英子在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里隨即又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺(tái)。
2008-11-26
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程在教學(xué)方面的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從單純使用教材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿精彩的動(dòng)態(tài)變化。本文力圖對(duì)當(dāng)前生成教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行剖析、反思，并尋找相應(yīng)的策略，使動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生、老師盡展才華的課堂，充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂。
2008-11-26
在學(xué)習(xí)和分析矛盾普遍存在法則時(shí),我們常說(shuō),一種矛盾有時(shí)會(huì)掩蓋另一種矛盾｡有一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也存在著有意無(wú)意地以“次”蓋“主”的現(xiàn)象:有時(shí)“時(shí)髦”掩蓋了“質(zhì)樸”;“熱鬧”掩蓋了“寧?kù)o”;“功利”掩蓋了“純粹”;“技術(shù)”掩蓋了“理性”｡從表現(xiàn)形式看,虛假的探究代替了自主學(xué)習(xí);單純追求快樂(lè)的課堂環(huán)境背后隱藏著功利主義的毒癰｡
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